“羚羊挂角”讲的是传说中羚羊晚上睡觉时，为防止受到侵犯，以角悬树，脚不着地，觅食者难以觅得其踪影。后来引申到阅读和写作中，意思是仰仗于灵光乍现，无法进行理性的阐释，就是老师们常说的“只可意会不可言传”。
日前，全国语文思维学建构研究论坛在四川省双流中学举行，全国语文名师、语文思维学研究者覃永恒，就语文阅读写作中的思维过程和与会教师进行了深度交流。
在她看来，在语文的听说读写中，进入思维的过程，就像捅破一层窗户纸一样。“窗户纸不难捅破，但必须要有这样一个过程，不然语文教学始终会停在囫囵吞枣的阶段。”
语文思维助学生快速抓住文章主旨
覃永恒认为，语文的思维过程，就是从感觉、体验、联想、想象到分析、分类、综合、比较、抽象、概括、判断和推理的过程。
她举例说，汪曾祺在《端午的鸭蛋》中，写故乡的孩子们吃完鸭蛋，把萤火虫捉进鸭蛋壳里，引用了“囊萤映雪”的典故。
“在课后练习中，有这样的问题：有人认为“囊萤”的内容与课文无关，是赘笔，也有人认为体现了汪曾祺闲适自由的文风，你的看法呢？”覃永恒说，参考书中给的答案有两种，一种是可以去掉，因为与中心相距太远；另一种是不必去掉，这正是汪曾祺的散文特色。很多老师就照着参考书跟学生这样讲了。
“那么“囊萤”的内容应不应该去掉呢？当然不能！”
在覃永恒的教学设计中，先让学生找出最后一段中运用了对比的句子。一句是“东晋车胤用练囊盛了几十只萤火虫，照了读书，还不如用鸭蛋壳来装萤火虫”；一句是“车胤读的是手写的卷子，字大，若是读现在的新五号字，大概是不行的。”
文中把“练囊”与“鸭蛋壳”进行对比，突出鸭蛋壳装萤火虫的妙处，与上文“萤火虫在鸭蛋壳里一闪一闪地亮，好看极了”相呼应；又把“手写卷子，字大”与现在的“新五号字”对比，说明用萤火虫照亮读书其实是可行的。两组对比，突出了鸭蛋给孩子们带来的乐趣，也表现了作者对故乡风物的怀念与赞美。
“在这个案例中，运用的便是抽象和概括，在比较的基础上，进行更高级的分析和综合，从而概括出同类事物所具有的一般属性和共同性质。”覃永恒说，通过这样的思维过程，能够训练学生快速梳理文章结构，抓住文章的主旨。
语文思维助学生“攻克”材料阅读
材料阅读题和材料作文，在考试中往往是分值极重而“老大难”的问题，学生往往因为不得要领，答偏、写偏。
“材料阅读和写作涉及的思维过程主要有两部分，一部分是概括，即分解、归类，抽象、综合、比较的过程；另一部分是推理，涉及到因果推理、演绎推理、类比推理等。”覃永恒说，如果学生能常常训练这样的思维过程，材料阅读和作文将被“攻克”。
覃永恒举了一个材料作文的例子：
庄园里，住着女主人、女主人的两个儿子和一个女仆。两个儿子对女仆的态度很不相同，大儿子很喜欢女仆，小儿子则很厌恶女仆。一日，女仆在窗外晾洗过的被单，大儿子从窗前走过，赞叹道：“多可爱的女人，还不忘在被单上绣一朵梅花！”小儿子从窗前走过，撇着嘴说：“这个笨女人，一床被单都洗不干净，还留着梅花的印记！”女主人听后，在窗前仔细瞧了瞧，对两个儿子说：“你们看清楚没有，那梅花的印记，是留在玻璃上的，被单上其实什么也没有。”
指导学生阅读这段材料时，覃永恒首先通过分解和归类，把材料分成三个层次：一是两个儿子对女仆的不同态度；二是两个儿子眼里不同的梅花；三是女主人看到的玻璃上的梅花。
然后通过概括，舍次保主，删掉文中时间、地点等次要信息。接着通过归类和综合，从第一层交代的两个儿子的不同感情，以及第二层中“从窗前走过”没有仔细观察，推导出情感不同，对相同事物的评价和认识也不同，人们受主观情绪影响可能会忽略或弄不清事情真相。而第三层中女主人“在窗前仔细瞧了瞧”又和两个儿子“从窗前走过”形成对比。
通过三个层次的归类和综合，最后再通过推理和抽象，推导出情绪可以影响人对同一事物的不同认识和看法。只有抱着理性的态度，仔细观察研究，才能获得事情的真相。学生准确把握了主题，就为下一步写好材料作文打下了基础。
对材料的“解剖”应把握好度
语文课中，有一道有名的理解题，就是问学生如何理解鲁迅《故乡》中“希望本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”
“这句话中，一会儿有，一会儿无，很容易把学生搅晕。”覃永恒说。
在她的教学设计中，首先用同义词“说不上”置换“无所谓”，用“没有”置换“无”，这句话就变成了“希望本就说不上有，说不上没有的。”接着，用抽象表达“希望”置换形象表达“路”，再把“走”置换为“斗争、实践”，这句话又变成了“希望本就说不上有，说不上没有。去斗争、实践的人多了，就能够实现希望。”这样一来，结合鲁迅所处的时代背景，学生就很好理解了。
理解这句话的思维过程主要是通过分析、归纳，提炼关键词句，再用易于理解的同义词、近义词进行替换，达到最终理解的目的。“通过这样细致的“解剖”，能够跨越文字中人与物的藩篱，理解作者的思维过程，达到阅读中比较高的境界。”
覃永恒认为，教师在教学中应该把握好“解剖”的度，材料分解凌乱、分类归类不当、综合时分不清主次、片面概括、过度概括等都是容易出现的问题。把握不好“度”，也不能真正接近文章的“灵魂”。
例如“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，不能概括为“藤树鸦，桥水家，道风马”，也不能具体为“枯树藤老柳树昏乌鸦”。“文字本来是有美感的，我们的‘解剖’既要阐明主旨，又要给读者留下想象空间。”覃永恒说。