近日，四川省教育科学研究院下发了《四川省义务教育学校作业设计与使用指导意见》，对义务教育阶段小学语文等14个学科作业设计，包括作业类型、内容、形式，以及使用建议给出了详尽的指导意见。此举为一线教师作业设计提供可参考、可操作的思路和做法，解决了当前“双减”背景下教师如何开展作业设计“减负增效”问题。可笔者又陷入思考：再好的政策也重在执行，而这中间最为关键的一环，就是校长应该是政策的先导者和践行者。

前不久，笔者对一所学校进行常规督查，随机采访一线教师，“双减”来了做了哪些改变？老师们显得有些迷茫，说知道该给学生减轻作业量，可又担心把握不好度而导致教学质量下滑，不知道究竟该怎么做。随后，到教务处查看学校落实“双减”所做的工作，可以说都是一些空的、虚的，没有具体措施方案，更没有落实痕迹。这时，站在一旁的校长说：“我觉得目前要落实‘双减’很困难，如果不给学生布置作业，教学质量怎么能保证，不考试怎么跟家长交代，怎么开展对教师考评……”

“‘双减’可不是不布置作业，也不是不考试。你认真学习过中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》《四川省教育厅关于进一步做好义务教育学校考试和作业管理的通知》吗？”督查员紧接着对校长质问起来。“我们都转发到教师群了。”校长有些局促。

此时，我终于明白老师们为什么迷茫，学校为什么没有落实相关政策，因为校长连文件都没有解读到位，文件精神都还没有领会，怎么带领老师们去落实？怎么让学生们真正受益？“双减”关乎学生身心健康，着眼学生的全面发展，是国家的一项重要教育改革，作为育人主阵地的学校必须负起应尽的责任。“减负”不是“减质”，它给学校、老师提出更高要求，作为校长更应主动作为，躬身实践。

首先，观念要“正”。校长要组织带领老师们认真研读“双减”文件，全面领会文件精神，正确认识“双减”重大意义，不片面、肤浅解读相关要求。摒弃“唯分数论”，舍弃“短期效应”，坚持以生为本、立德树人的育人初心。

其次，措施要“实”。“减负”要“提质”，校长应思考相应的、实实在在的管理措施。如县域内的夕佳山小学，就提出“两增”促“双减”的有力措施：“一增”：增加学校社团和课后服务的项目、丰富社团内容，“补位”校外培训带来的负担。“二增”是增强教学环节监管力度，包括对集体备课的监管、课堂教学监管、学科作业监管（控量、保质、多元），以此教学保证质量的提升。

再次，评价要“准”。“双减”背景下，校长应该组织相关人员优化教师评价机制。可增加对教师课后服务能力评价，作业设计、批改以及反馈能力评价，教学能力评价，改变以往重“成绩”轻“能力”的评价，从而提升教师专业水平，提升教育教学质量。

总之，“双减”政策是让教育回归本真，促进教育公平的一项重大教育改革。作为校长，要把学生的全面发展放在首位，不断探索、践行，让“双减”真正落地生根。

（作者单位：江安县教师培训与教学研究中心）