■通江县朱元小学  陈杰

“红红的太阳像一个大火球。”

小涛已经不是第一次写下这个比喻句，自二年级起，这个比喻句就成了他的好朋友，始终陪伴着他。他还记得起初写下这个比喻句时所得到的赞许，那赞许在时间浪潮里一点一点褪色，直到如今的六年级，化作目光中的疑问。

“你还能写出其他的比喻句吗？”

“能——月亮弯弯像小船……”

“还有呢？”

“天上的白云，有的像棉花糖，有的像小狗，有的像小兔……”

他的声音越来越小，融入沉默。

“什么是比喻句？”

“把一项事物比作另外一项，那就是比喻句。”

“仅仅是这样吗？”

他的头埋得很低，不久后才试探性地说：“比喻也是一种修辞手法。”直到看见我点头微笑，才松了一口气，“老师，您能教教我写比喻句吗？”

“你真的想学吗？”

“嗯！”

“好。”

看着他离去的背影，我陷入沉思，小涛并非个例，如何才能让孩子们不仅会写，而且还写好呢？明明我们身处青山之间，碧水环绕，耳畔鸟鸣不绝，眼中星汉灿烂，可为什么这些美好没能在笔下留痕，连成汩汩清泉？一个又一个问题接踵而来，是以以往那种强调扩句、强调添加内容的方式开展针对性训练，还是另辟蹊径，从更根源的地方解决问题？而根源又在何处？

叹息里，“双减”两个字浮现在我眼前，紧接着“五项管理”的内容开始被记忆唤醒，平时与领导、同仁交流的一幕幕似乎被串联在了一起：“双减”之减，减负减压不减质量与快乐；五项管理，管理时间与习惯，管理健康与成长……一时间，我暗下决心：求新求变，始于自身，我要给孩子们和自己布置一项作业。

第二天，小涛挥舞扫帚正要去扫地，我看着眼前的雾，问他：“今天的雾是白色的吗？”他先点点头，又摇摇头。

“现在的雾和早上一样吗？”课间操时，他目光随着我的手一转，“不一样。”

“哪里不一样？”

“雾变少了，更稀了，没那么白了。”

“那早上看到的雾到哪里去了？”

“不知道跑哪里去了。”

“‘跑’用得好，雾是像动物在跑，还像人在跑？”

小涛得到肯定后腼腆一笑，“应该是动物。”

“真不错，其实很久很久以前，有个人的想法和你差不多。”小涛顿时来了兴趣，我便向他简单讲述了庄子的《逍遥游》，一句“野马也，尘埃也，生物之以息相吹也”让他摸不着头脑，“其实这就是说云雾翻腾如野马奔驰。”

“哦，原来雾就是马，奔驰的骏马。”

“老师，其实我觉得雾不是跑了，是被太阳晒化了。”

“太阳光就像剑一样，噗、噗、噗……把雾刺穿了。”旁边的同学顿时议论起来。

“好想法，不过你们与庄子真是太有缘了，因为庄子在他的另外一篇文章《说剑》里面，将锦绣河山比作可以穿云斩雾的剑。”

“那是多大的一把剑啊？！”

“是啊，大得无法想象，可就是被比喻出来了，这是思想的魅力，是文学的魅力……”我播撒“想象”的种子，愿它们在学生心中生根发芽，郁郁成林。

黄昏，山中无雾。小涛来问我，“老师，刚刚课代表说您要给我布置一个不一样的作业。”

“嗯，你看现在的太阳——和早上的太阳有什么不一样的地方？”

小涛看得特别认真，“颜色不一样，早上的有些黄，现在的太阳很红；大小好像也不一样；还有周围云的颜色也不一样，傍晚的太红了，就像……”

“就像被点燃了一样！”他的眼里似乎也燎原一片。

“今天的作业是……”他侧耳倾听，“将你看见的写下来，可以写雾，可以写太阳，还记得在里面穿插一个比喻句，能够完成吗？”

“没问题。”须臾，在小涛的笔下——金色的阳光变成了剑，鲜红的太阳成了点燃云朵的火苗。

这一点火苗在微风中摇曳，宛若幻化的翅膀。它掠过“题山”，翱翔“文海”，追逐心中的太阳。教学不正应该如此吗？期望每一个独特的孩子全面发展，是强迫他们展翅飞翔，还是引导他们渴望星辰大海？“双减”落地，答案不言而喻。