部编版小学语文第五册的五单元是一个习作单元，主题为“留心观察”，语文要素是“仔细观察，把观察所得写下来”。这个训练点对习作相当于基石，而且对于培养学生的核心素养至为关键，因为观察力的高低，直接影响人感知的精确性，影响人的想象力和思维能力的发展。那么，如何在三年级习作起步阶段，让“观察真实地发生”？

一、优选观察媒介，激发观察兴趣

在完成了本单元“指向写作的阅读教学”之后，学生初步了解了对“静物”和“事物动态变化”的两种不同观察方法。接着，我选择了“胖大海”这样一种中药作为“观察媒介”。当看到这颗神秘的“小果子”时，他们的好奇心瞬间被引发了。在后来的写作中，有个孩子如此写道：“我不由地仔细端详起面前的这颗小果子来，只见它穿着棕色外衣，凹凸不平、皱皱巴巴，和果核一样大小，看起来普普通通，没啥特别的地方。我想：既然老师说它是一种神秘的果子，那应该会有些奇妙之处吧？我迫不及待地想把它放进水里，看看它到底会有什么变化？”

无须多言，接下来的“观察”将不再是一段被动的习作前奏，而变成了一趟探索事物奥秘的奇妙之旅。

二、习得观察方法，积累观察经验

三年级学生观察事物往往比较粗略，缺乏精细的辨别能力，观察所得比较宽泛、流于表面。因此，我把“观察方法的习得”作为重点予以指导、落实。对于静物的观察，让孩子学会运用自己的多种感官参与，用眼看、用耳听、用手摸、用嘴尝等等，丰富对事物的感知。

“这是一个椭圆形的果子，像一枚枣核，又像一颗巨型葡萄干。身上凹凸不平，带着几条裂缝，摸起来很硬，也很粗糙。”“我用鼻子闻了闻，有点微酸。如果把它放进水里，味道会有不同的变化吗？”“它泡出来的水变成了深褐色，我尝了一口，有股淡淡的茶香。我又用勺子舀了一点儿褐色的‘结晶体’放进嘴里，口感似冰粉。”

而对于动态的变化过程，则让孩子学会用“慢镜头”将变化分解成小变化，这样就能把“细致观察”落到实处。但“说易做难”，孩子刚开始兴趣盎然，但时间一长，则很难保持注意力，观察容易“虎头蛇尾”，所以我设计了一个简易表格作为支架——表中，横栏为发生变化的时间，竖栏为发生的变化，要求学生选择出适宜的动词进行表述——习作过程得以量化。

三、润色观察所得，形成观察作文

在完成了对胖大海“细致观察”后，我引导学生把观察所得的材料进行“二次加工”，通过联想、比较、想象等思维活动，扩展素材的宽度和深度，最后创作出富有鲜明个人特色的作文内容。

“过了一会儿，它开始膨胀，里面的果肉争先恐后地从裂缝里涌了出来，散开，像层纱。然后，裂缝越来越大，整个外壳都裂开了，变成了几瓣。果肉像洪水涌出堤坝一样从壳里冲了出来。最后，过了十几分钟，它已经胖得堵满了整个杯口，既像盛开的月季花，又像毛绒绒的绒球花。”

“最后，胖大海耗尽了自己的能量，完全炸开了。它的顶部像小女孩的头发，中间还有一个“蝴蝶结”，从壳里“跑出来”的两条果肉像小女孩的两条腿，一眼望去，就像这个女孩正在水中劈竖叉。”……

看到这些形象描述，我知道这次教学让观察“真实地”发生了。培养孩子的观察力，不仅是为了培养“习作能力”，更是为了培养他们的学习力、思维力以及可持续发展的“探索欲和求知欲”。当“观察”真实地发生后，这样的发现、经验、知识才会在学生的言语结构中逐渐“活化”，在真实语境表达中慢慢“显化”，最后，举一反三，由此及彼，将这种观察能力内化为自己“思维的加速器”“想象的接收器”，服务于核心素养的发展。