一、综合实践活动课程的范畴

2001年，我国启动新基础教育课程改革，为改变学生的学习方式、丰富和完善课程结构，在国家课程方案中增设了一门必修课程——综合实践活动课程，同时为减少课程门类、增强课程的综合性，将义务教育阶段的劳动与技术教育、研究性学习、社区服务、社会实践等一并纳入综合实践活动课程之中。

关于这一点，《中小学综合实践活动课程指导纲要》有明确地阐释：“综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。”“综合实践活动的主要方式及其关键要素为：考察探究、社会服务、设计制作和职业体验。”换言之，界定是否为综合实践活动的标准就是看它的学习方式是否以“考察探究、社会服务、设计制作和职业体验”为主，是否以自主、开放、探究和实践为特征。而当下我们所提倡和推广的“研学旅行”、“劳动与技术”都具备以上述要素，应该将其纳入“综合实践活动”的范畴。另外，现实中的“德育实践活动”“美育实践活动”“营地教育活动”往往也可以纳入综合实践活动。

二、综合实践活动课程的“四要素”

要谈综合实践活动课程，首先得从课程谈起。那么，何为课程，课程的内涵和外延是什么呢？

课程有广义和狭义之分。狭义的“课程”多为传统的课程定义，即是把课程等同于“学科”，“课程即教材”。广义的课程是指为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，是对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和，它包括学校教师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。《辞海》（第七版，上海辞书出版社出版，2020年）对课程的诠释则兼顾了历史发展：广义的“课程”指为实现各级各类学校的培养目标而确定的教育内容的范围、结构和进程安排。狭义指教学计划中设置的一门学科。

关于课程的定义，有一个共识——“课程”必须具备以下四个方面的内容：课程目标、课程内容、课程实施和课程评价，缺一不可。我们称之为“课程的四要素”。研学旅行实践活动课程开发，也就必须包含这四个方面。

三、“三位一体”的研学旅行实践活动课程模块建构

《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出：“综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。”在这一情景时空中，学生是主体，以自我和团队为中心，在教师的引导（或指导下）推动活动的进行。因此，我们在设计综合实践活动课程的内容时，应基于学生可持续发展的要求设计长短期相结合的主题活动，使活动内容具有递进性。要促使活动内容由简单走向复杂，使活动主题向纵深发展，不断丰富活动内容、拓展活动范围，促进学生综合素质的持续发展。

时下，大多数课程往往都注意到了这一点，把课程分为“行前”“行中”和“行后”三个阶段。此种设计，以“行”（实践）为中心，从时间上划分出了“前中后”三个阶段，简单明了，固然可取。但是，我们认为，这种只是从时间上的划分来命名，略显“简单、粗暴”，如果还能从空间、学习方式和目标上加以“正名”，岂不更好？于是通过实践探究，我们总结出了“预备先学”“实地研学”和“拓展续学”“三位一体”的研学旅行实践活动课程。

“预备先学”模块：多为“书本知识”、“理论知识”的学习，是在景区、博物馆，在工厂、作坊，在田间、地头，在实践基地“实地游学”“实践体验”前的“理论知识”的学习，“书本知识”的积累。它为后两个模块“实地游学”“实践体验”提供必要的知识储备，奠定理论基础。通过“预备先学”课的学习，能有的放矢，让“实地研学”更有针对性、目的性。同时，在“预备先学”中发现问题、提出问题，然后到“实地研学”去“解决问题”，这样就能让我们的学习更有效益。

有了必要的知识储备和理论基础之后，带着问题有针对性、目的性地走进景区、博物馆，走进工厂、作坊，走进田间、地头，走进实践基地进行“实地研学”去“解决问题”——去验证“书本知识”和“理论知识”，去实践、去劳动、去制作……去丰富和完善“书本知识”和“理论知识”，去深化和升华“书本知识”和“理论知识”。

“拓展续学”是课程的最后一个环节。通过开展研学游记评选、研学海报制作、研学科创艺术作品、研学微电影拍摄以及研学专题论文的评选等一系列有特色学习成果展示活动，既是对学生“研学旅行实践”效果的评价、成果的展示，也是对办学特色的宣传。同时，学生通过这一系列活动的参与，不光是完成对前期学习的总结、梳理，更是优化，是温故知新，是前期课程的延展。不仅如此，在这阶段往往还会结合主题推荐相关阅读书目，设计相关活动、任务，引导学生向着更广、更深去学习、探究……

统领、贯穿这三个模块的，就是核心任务：探究小专题。不光是“预备先学”“实地研学”和“拓展续学”三个环节，课程所有教学活动都围绕此来开展的。“核心任务”“探究小专题”就是课程设计的“灵魂”和“统帅”，是串起颗颗“珍珠”的那根“线”。这样也就能充分体现综合实践活动课程的内容选择与组织，并遵循了整合性和连续性的原则。