冯陈菊：用爱激励成长

叶圣陶说过“教师并非教书，而是教育学生。”实行全员导师制的目的，不就是为了提醒老师们教书的同时也要育人吗？我们不能一味地给孩子灌输学科知识，而应注重全面育人。

我的导师组名字叫“温暖小太阳”。在我的导师组中，有个孩子的行为规范意识非常薄弱，但他其实是一个非常聪明机灵的孩子。有一次，我不得不又把他单独留下来了，因为这次他拿铅笔划了同学的脸。我问他有没有什么想要的奖品，他说：“我想要乐高！”我又问他，知不知道最近做了哪些不该做的错事，然后告诉他：“你只要把这几个毛病都改掉，我就把乐高免费送给你。”直到第三个星期，他终于如愿以偿地得到了乐高，放学时他举起手中的乐高，笑嘻嘻地向爸爸炫耀着。我看着他那开心的模样想，作为导师，不就是为了让导师组的所有孩子感受到爱与温暖，慢慢进步，从而变成更好的自己吗？

李亚男：师，立足当下导，展望未来

本学期，我成为了16位孩子的导师。在我看来，导师是不同于班主任基于班级为单位的管理，而是需要更加注重学生成长的个性需求，提供陪伴和精准指导。我将“融入集体，团队协作”的内容，排上了我的导师指导议程，并制订了相应的工作计划。

我先进行问卷调查，接下来就是开始有针对性地指导，思考如何引导孩子融入集体的策略，对此，我设置了三个目标：引导孩子学会换位思考，逐步摆脱“自我中心”的思维定式；引导孩子逐步掌握交往技能，让孩子体验到集体生活的乐趣；鼓励孩子与同伴交往，让孩子在自然后果中体验遵守规则的必要性。围绕三个目标，我们开展了多元的活动。

在与孩子们的接触中，我认识到应该立足学生当前的实际情况来采取相应的辅导措施，坚持“教书育人”的初衷，做到不仅“导学”也要“导育”。“导”出新的教学方式，“导”出适应新时代发展的学生，“导”出恰当管教子女的家长。

杜林：用“心”做好教育者

刚接触“全员导师制”时，我的内心还是充满疑惑的：全员“导师”是什么？作为导师的我们需要做什么？慢慢地，我走近了“全员导师制”，尝试着用自我的理解来践行全员导师制。

我将名单上的学生约到办公室进行了心与心的交流。我主要围绕孩子进行三个方面开展交流：对心理上的疏导，学习上的帮助，生活上的照顾。我也在交流中明确了作为导师自己的责任——用心做好学生的“引路人”。

我告诉我的组员：无论你们在生活上、还是学习上、无论是心理上还是其他方面都可以和我沟通、交流；我也很乐意倾听他们的诉说。也是因为这次坦诚的交流，全员导师制组的几位学生也由开始的“试探性”到后面的“掏心掏肺”。我们更是成了无话不谈的“好朋友”。

刘明毅：共助成长润物无声

“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声”，作为导师的我们，就是学生世界里面的好雨，我们会在最恰当、最被需要的时候走进学生的世界，给孩子带来一场及时雨，以此让孩子感受到爱与需要。

经过师生互选，我的导师组建立起来，我给我的导师组定了“阳光、健康、向上”主题。成立之后，导师组陆续开展了一些活动。首先是破冰行动，虽然这些孩子都是我们班的同学，在另一个更小的团体中应该更加了解彼此，所以，我们通过小游戏和活动，拉近了彼此的距离。接下来，在一个阳光明媚的下午，我带着他们去操场上进行了读书分享会活动，安静地阅读，互相分享彼此的感悟，不仅让他们能说出自己的感悟，更重要的是让他们学会表达自己的见解，学会分享自己的心情；第三次，我们一起走进了学校的本真小农场，一起做着农耕体验活动，他们乐于播种、勤于拔草，最后感悟到劳作的不易和收获的幸福。

“每一个孩子都是天使，值得我们温柔以待”，只有细致了解、贴心交流才能让孩子放下包袱，与导师一起找到生命中最好的自己。