眼下，中小学作业已经成为社会广泛关注的热点问题。笔者以小学语文学科为例，谈一谈“双减”背景下如何让作业体现多元性、层次性、选择性、及时性，更好地发挥作业的价值与功能。

一、作业内容的多元性

长期以来，语文作业大多是抄抄写写，对于发展学生语文能力有一定局限性。语文作业应该融合听、说、读、写、思、背等多种形式。为此可以布置听音频、看视频、读说背诵。譬如，统编教材五年级下册第二单元四篇课文，笔者布置了：1 .聆听课文音频；2 .把课文讲给家人听，培养复述能力；3 .收看课文相关影视，加深对课文内容的理解，增加阅读乐趣；4 .找原著读相关章节，复习巩固阅读古典名著的方法，引导学生读整本书；5 .《猴王出世》第一自然段文字优美，有古文韵味，富有节奏感，要求熟读背诵。这样的作业符合语文学科特点，融合听、讲、读、看、思、背，既有课文内容的拓展与延伸，又有学习方法的温习与巩固，还有阅读兴趣的培养与激发，更有语言文字的丰富与积累，避免了知识本位观，让学生告别了机械抄写和枯燥记忆，培养了语文技能，夯实了学科素养。

二、作业难度的层次性

一个班级几十个学生，总是尖子生和学困生少，中等生居多，他们在学习上存在客观差异。倘若布置作业“一刀切”，要么尖子生“吃不饱”，要么学困生“吃不下”。“一刀切”作业就像只有一盘菜，不能满足消化能力不同的食客需要，价值不大。事实上，尖子生作业难度大点，中等生作业难度适中，学困生作业难度系数必须小。譬如，学习统编教材五（上）《落花生》，笔者这样布置作业：学困生朗读第10自然段3遍，要求会写的生字抄3遍，音节2遍，大写字母1个，组2个不同的词；中等生除上面作业外，背诵第10自然段；尖子生除了前两项作业外，还有课后小练笔：花生会让我们想到那些默默无闻作贡献的人，看到下面的事物：竹子、梅花、蜜蜂、路灯，你会想到哪些人？选择其中一个，试着写一段话。这样的作业难度系数不同，有一定层次性，符合各个层次学生的实际情况，满足了不同层次的学生发展需求。

三、作业主体的选择性

学生是作业的主人，作业完成得好与坏还得看学生的主动性。如果主动性强，作业就可能完成得好。教师不能一股脑儿把作业扣在学生身上，学生对作业应该有一定的选择权。事实上，一个班级学生有的擅长绘画，有的善于朗诵，有的酷爱书法，有的喜欢写作，有的对表演感兴趣。布置作业要给不同爱好特长的学生选择作业形式的自由和机会。譬如，统编教材五（下）古诗三首：1 .必做题：背诵课文，默写《四时田园杂兴（其三十一）》；2 .选做题：选择一首或画一幅画、或表演课本剧、或讲故事、或改写成短文、或写童年趣事100字小作文。这样的作业融合了多种方式，但是都聚焦于诗歌内容的理解与情感的体验，增强作业的趣味性和主动性，能满足兴趣特长各异的学生自主选择，既有保底的基础知识，也有其他能力的训练，体现了学生的主体性，效果不言而喻。

四、作业时效的及时性

作业时效是指学生在一定时空完成作业，不能拖拉和推迟，现学现用。课堂作业须当堂完成，不放课后。这就需要保证作业数量和难度适中，让绝大多数学生在规定的时间和空间完成。统编教材五（下）“语文园地二”“日积月累”《鸟鸣涧》。笔者布置作业：5分钟当堂背诵，5分钟完成“写字课课练”书写，3分钟默写。13分钟绝大多数学生当堂完成，保证了作业质量。当堂作业，具有“现场感”，学生遇到障碍可以随时请教，老师给予必要帮助。倘若课后，学生为了作业而作业，书写潦草，甚至不做，遇到问题无人指点。作业及时性还指当堂批改，迅速反馈，及时鼓励，利于学生及时纠正错误，提升效能感。

总之，“双减”背景下的作业布置只有打破知识本位观念，着力于内容的丰富性、形式的多样性、难度的层次性、时效的及时性，充分体现学生在作业过程中主体地位，才能真正实现作业的提质增效。（作者单位：屏山县学苑街小学）