接手这个班时，前任班主任就告诉我，小杨（化名）同学有点活跃过度。很快，我发现前任班主任所言不假。

刚开始时，在一堂语文课上，我发现小杨位置上没人，顿时惊呆了，他会去哪里呢？难道是自己出教室去玩了？还是自己去上厕所了？

因为宽松的校园氛围和兼顾低段孩子们的特点，我们一直倡导孩子们可以在急需上厕所时，无须等到课堂结束。所以，我也没有太在意，只是随意地问了问：“杨同学呢？”

大家目光齐刷刷地转向小杨的位置，才见他的头从桌子下面慢慢地“浮”出来，拿着笔筒和笔盖，脸上十分平静——显然在桌子底下当了好一会儿“修理工”。

语文课需要孩子们做笔记的时候比较多，其他孩子都在写的时候，总能看见他在玩自己的东西，或者是笔，或者其他。没收一支他又拿出一支，请他下课时候把学习笔记补上，可是下课铃声才响、老师还没走出教室，他就不见了。

这一年来，毫不夸张地说，小杨每天都要出状况：上课和同学说话，下课在教室、楼道狂跑，上课折纸飞机，经常不完成作业……就算在课堂上听写，他也会在听写完以后才找到听写本，下午做卫生从来不留下来，连路队也不会排。……

我请他聊天，温柔的、“凶悍”的、软硬兼施的，招招无效。我请过小杨的妈妈，可是妈妈当着我的面就把他书包扔掉，骂骂咧咧，非常生气，也似无招。

寒暑假，我一直在思索、在寻找，要怎样才能感化这个“顽固”的“小子”呢？

本学期第二周，我们像往常一样在食堂用餐，我坐在班级靠前的一排凳子上，惯例面朝班级坐的方向“维持秩序”。在吃饭快结束的时候，小杨起立出位去舀汤。我看见他的外套衣服斜挂在腰间，快要掉到地上了。我马上喊了一声：“小杨，你的衣服！”

厨房里还是有点吵闹的，我和他大约有10米的距离，我的嗓子又不好，所以声音不够大。他只听见我在喊他的名字，并不知道说了什么？我就用眼睛和嘴巴示意他，目光指向他的脚下，用嘴巴示意地上，他有点懵，端着汤碗，原地转了一个圈，愣愣地看着我，然后看脚下，还是没有懂我的意思。此时的小杨看起来很“温顺”，没有一点调皮的样子，挺可爱的。于是我又用手指他的脚，嘴巴小声地说：“衣服，衣服。”他似乎从我的口形明白了，对我会心一笑，恍然大悟的样子。他放下汤碗，迅速地把衣服从胯下拿下来，搁在椅子背后继续用餐。他很快吃完，准备走了，可又忘记了衣服。我再一次用眼神提醒他，他再一次会心地笑了。临走时，给我深深地鞠了一躬，然后说：“谢谢刘老师，刘老师再见！”高高兴兴地蹦跳着走了。

看着小杨的背影，我突发灵感，是不是应该少跟他说话，多用眼神交流呢？像这样的孩子，他什么都懂，只不过，他对外来语言有了免疫力，听多了，反而不起作用。

老子说，圣人有不教之教，大抵就是言语之教吧。而眼神的提醒，有时候可能在达成言语之教不能达到的效果。因为，言语之外，他能够体会到老师的关注和关爱。

此后，我开始试着用眼神在教室和他交流，当他没有坐端正时，我用眼神提醒他，这个眼神是鼓励性的，而不是“凶巴巴”的，然后用身体告知他如何坐端正，整个过程不说一句话，他看到我的眼神总会会心一笑，然后马上就坐端正了。看来比较管用，我继续把我的眼神用在其他地方，当他收拾完书包准备提前离开时，我用眼神告知他，要排队，他似乎明白了我的意思，会心一笑，然后跟我会意地点点头。

现在，小杨同学基本能跟着班级节奏做好每一件事了。而且见到我都很高兴，有礼貌地问好，微笑。

谁说，教师只是“吃开口饭的”，只要能够遵循学生年龄特点和独特个性，教师的举手投足，都是教育资源。