随着教育部“五项”管理、“双减”工作的不断落实，减轻学生过重的作业负担成为近段时间热议的话题，引起广泛关注。作为教师，应该给予更深度的思考、更全面的分析、更精准的发力，让“减负”工作既落到实处，又收到实效，让学生既愿意做，还能做好。

笔者认为，学生的“作业负担”首先是认知问题，当学生把作业认定为额外附加的，那它一定是负担；“作业负担”又是思想问题，它只是相对于懒散、怕吃苦、不进取的学生存在着；“作业负担”还与学生作业的速度、专注度，以及对知识的掌握度正相关，换言之，与性格、能力相关联。同一个班级同等量的作业，对甲同学来说可能是负担，对乙同学而言不一定是问题，从这种意义上讲，负担本身是不存在的。

可见，学生的作业态度至关重要，大体可分为三个层次：视作业为负担、视作业为任务、视作业为作品。不同的态度决定了相同的作业也会有不同的结果，或相去甚远。

第一层次视作业为负担的学生，常常对每科老师布置的或多或少的作业都抱怨和愤懑。常以作业太多为借口产生抱怨，实则是学生学习目的不明确、学习态度不端正、学习上进心不足、学习情绪不高。所以学习上的一切都被无情地视为繁琐的事、不愉快的事、不愿做的事——负担，作业的态度表现为要么不做、要么不交，常需要科代表的催促和老师的监督，才能够勉为其难地做和交。

第二层次视作业为任务的学生，知道有作业的义务和责任，不可抗拒地要完成作业，因为它是任务。不完成任务，一方面会受到老师严肃的批评和处罚，或补齐、或罚抄；另一方面会受到家长严厉的指责和限制，或减少零用钱、或减少耍手机的时间与次数。在这样的情形下，学生视作业为任务，以完成为目标，作业常常是草草收场，要么抄袭、要么乱做、要么空白，书写潦草、正确很少；在目前网络及其发达的现实中，学生往往使用手机直接在网上搜答案，以致学生作业的步骤完全与答案一样标准，这样的作业其实是瞒不过老师的，学生在作业过程中根本没有动过脑筋，做了也不懂，考试也不会。这类学生，是不讲作业质量的、不讲学习效果的，作业对学生而言也没有什么实在意义。

以上两层次的作业是问题多多，困难重重，因此，作业问题一直是一个未解也难解的问题。

第三层次视作业为作品的学生，对老师要布置的作业经常是翘首以待，一有作业，总是以最快的速度、最好的质量、最高的要求认真对待。老师批阅这类作业，犹如在欣赏一件作品：作业面干净、答案布局合理、书写工整规范、作业正确率高、整体美感强。这类作业用赏心悦目来概括一点也不为过，因有工整美观大方的书写，所以给人以美的享受；作业正确率高，说明学生对所学知识掌握好。学生作业的过程，既是思考的过程，也是表达的过程，既是培养性情、陶冶情操的过程，也是逐梦前行、放飞梦想的过程。学生在作业的过程中，能得到满足、增强自信、体会成功。

作为新时代的教师，在“双减”的大背景下，更应该在作业的布置和设计上下功夫、做文章，在砍去重复作业、减少机械作业、避免繁难作业的基础上，创新作业形式，精心设计作业，增加限时作业和课堂作业，减少课后作业和家庭作业。严格遵守教育部对加强学生作业管理的各项规定和要求，切实履职尽责，为学生提供更乐于去完成的机会、去想象的空间、去展示的舞台。比如：化学科作业设计为小纸条形式，精简却不失重点；一面归纳记忆本课时知识要点，一面以小作业形式检测当堂学习情况；学生完成迅速、老师批阅及时；评讲有针对性和实用性，所以作业能起到以点带面、举一反三的作用。英语科作业分课时设计，既减少了量，又保证了质，而且限时在5-10分钟内独立完成，它能保证题型的单独性和完整性，保证作业的有效性和实效性，利于老师发现学生问题的共性与个性。

同时要做好作业的过程监督，要求学生在作业过程中不翻书，以保证作业过程的连贯性和流畅性，保证思维的严密性和完整性，确保作业完成的速度。作业后可以去翻书查一下不会的题，这样可起差缺补漏、及时巩固的作用。

当然，指导学生从小养成爱学习、爱作业、认真对待每一件事的良好习惯和优良品质是非常重要的。

总之，努力引导学生改变对作业的固有错误认知，把每次作业都当作品一样精雕细琢、当考试一样认真对待，学生才能端正作业态度，作业也才能起到训练学生思维、巩固已学知识的作用，最终学生才能把每次考试视为作业一样轻松应对，这既是方法，也是品质，自然也是老师一直努力追寻的方向。

（作者单位：井研县研经镇初级中学）