作业是课堂学习探究活动的延续，是学生理解课堂知识、巩固和消化课堂知识的重要环节，更是教学中的必要环节。自从实施“双减”政策之后，如何根据学生个体差异分层设计和布置作业，成了教师应该深入思考和探索的实际问题。

一、深入钻研教材，切实把握教学内容特点，精心设计切合实际的学生作业

现行教材，每一个章节之后，都设计有一定数量的练习作业，教师在教学完相应的内容之后，应根据课堂教学和学生学情等实际，自行设计或遴选课后的部分作业，作为课堂巩固性练习，让每一个学生独立完成；还可根据学生的个体差异和当堂学习情况等实际，因人而异地布置适当的课后思维拓展性作业，让他们或独立，或小组合作，或在家长、老师的指导下完成。做到作业数量因人而异，作业类型因人而异，作业方式因人而异。可以让学生独立思考而后书面完成，也可以通过情境对话、问题辩论、故事讲述、角色扮演等方式完成，促进每一个学生在原有的基础上得到训练、培养和进步，从而学有所得，学有新得。

二、深入了解学生，全面把握学生学习起点，分层推出学生个性化作业

因材施教是教学的基本原则。根据学生的学习能力，因人而异地分层布置作业，也是教师的教学基本功和应该倡导的行为。教师可像医生给病人诊断病那样，采用“望闻问切”的方式，全面观察每一个学生，详细了解他们的学习起点能力，并根据这些差异，因人而异地布置不同数量、不同难度的作业，推出个性化作业。

1 .因循学生的个体差异，分层布置个性化作业

班上的学生，因兴趣爱好、个性特长、家庭辅导、学习能力、智商等方面的差异，其学习态度和学习效果也存在一定的差异。如果不顾他们的差异，实行统一作业内容和数量，那就犹如人们吃饭一样，相同数量的饭菜，会让胃口好、食量大的人吃不饱，胃口差、食量小的人吃不了。教师应根据学生的个体差异，因循学生的学习能力，采用分层布置作业的方式，因人而异布置不同难度、不同数量的作业，让优等生吃饱、中等生吃好、学困生能吃完，让班上所有的学生都有作业可做，都能通过努力按时按质完成作业，都能品尝到作业的成功与快乐。

2 .开展小组帮扶活动，推出独立作业和合作作业

俗话说，三个臭皮匠，赛过诸葛亮。集体的力量是无穷的。一个班上，总有那么几个学生，他们或智力发育缓慢，或做事拖沓懒散，即使给他们布置低难度、少数量的作业，他们也可能因为种种原因而完不成。我们可以将班上的好中差学生结成对子，组成互助学习帮扶小组，有的基础知识性作业，让学生独立思考完成，以促进他们巩固所学知识；有的探究创新性作业，让小组开展合作探究，共同协作完成。这样，不仅能充分发挥个人和集体的智慧和力量，形成优势互补，帮助他们完成作业，还能督促那些学生逐渐改掉拖沓懒散等不良习惯，按时完成作业，从而提高学生作业的质量和学习效率。

3 .开展综合实践活动，推出书面作业和素质作业

在教学中，应紧紧抓住学生爱动的特性，有效开展综合实践活动，推出书面作业和素质实践作业相结合的综合性作业。每当新课结束后，既要适量布置一些书面作业，又要增加一些实践性素质作业——动手劳动和操作作业、生活实践技能作业、探索鉴赏作业、体育锻炼作业、阅读赏析作业、思维训练作业等。比如，为了培养学生的计算能力，我们可以安排学生为家里买卖物品，让他们在销售、购买物品中逐渐掌握口算、心算等方法，培养计算能力。通过这样的作业，把课本知识和生活知识结合起来，把理论知识和实践知识结合起来，把动脑和动手结合起来，全面培养学生的综合实践能力，发展学生的综合素质。

当然，采用这样的作业布置方式，无形中会给教师增加工作量，这就需要教师发扬无私奉献、为人师表的教师精神，拒绝“偏爱”和“歧视”的眼光。各学科教师之间要密切协作配合，结合学科内容，综合作业数量，共同设计适合于每一个学生的作业，让学生在作业过程中能体验到成功与快乐，感悟到成长与进步，促使他们健康快乐成长，全面发展。

（戴霞云系广安实验学校教师，钟乐江系广安友谊中学实验学校教师）