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2022年第3期(总第3651期) 导报三版
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如何根据个体差异,分层设计和布置作业
■戴霞云 钟乐江
《教育导报》2022年第3期(总第3651期) 导报三版

作业是课堂学习探究活动的延续,是学生理解课堂知识、巩固和消化课堂知识的重要环节,更是教学中的必要环节。自从实施“双减”政策之后,如何根据学生个体差异分层设计和布置作业,成了教师应该深入思考和探索的实际问题。

一、深入钻研教材,切实把握教学内容特点,精心设计切合实际的学生作业

现行教材,每一个章节之后,都设计有一定数量的练习作业,教师在教学完相应的内容之后,应根据课堂教学和学生学情等实际,自行设计或遴选课后的部分作业,作为课堂巩固性练习,让每一个学生独立完成;还可根据学生的个体差异和当堂学习情况等实际,因人而异地布置适当的课后思维拓展性作业,让他们或独立,或小组合作,或在家长、老师的指导下完成。做到作业数量因人而异,作业类型因人而异,作业方式因人而异。可以让学生独立思考而后书面完成,也可以通过情境对话、问题辩论、故事讲述、角色扮演等方式完成,促进每一个学生在原有的基础上得到训练、培养和进步,从而学有所得,学有新得。

二、深入了解学生,全面把握学生学习起点,分层推出学生个性化作业

因材施教是教学的基本原则。根据学生的学习能力,因人而异地分层布置作业,也是教师的教学基本功和应该倡导的行为。教师可像医生给病人诊断病那样,采用“望闻问切”的方式,全面观察每一个学生,详细了解他们的学习起点能力,并根据这些差异,因人而异地布置不同数量、不同难度的作业,推出个性化作业。

1 .因循学生的个体差异,分层布置个性化作业

班上的学生,因兴趣爱好、个性特长、家庭辅导、学习能力、智商等方面的差异,其学习态度和学习效果也存在一定的差异。如果不顾他们的差异,实行统一作业内容和数量,那就犹如人们吃饭一样,相同数量的饭菜,会让胃口好、食量大的人吃不饱,胃口差、食量小的人吃不了。教师应根据学生的个体差异,因循学生的学习能力,采用分层布置作业的方式,因人而异布置不同难度、不同数量的作业,让优等生吃饱、中等生吃好、学困生能吃完,让班上所有的学生都有作业可做,都能通过努力按时按质完成作业,都能品尝到作业的成功与快乐。

2 .开展小组帮扶活动,推出独立作业和合作作业

俗话说,三个臭皮匠,赛过诸葛亮。集体的力量是无穷的。一个班上,总有那么几个学生,他们或智力发育缓慢,或做事拖沓懒散,即使给他们布置低难度、少数量的作业,他们也可能因为种种原因而完不成。我们可以将班上的好中差学生结成对子,组成互助学习帮扶小组,有的基础知识性作业,让学生独立思考完成,以促进他们巩固所学知识;有的探究创新性作业,让小组开展合作探究,共同协作完成。这样,不仅能充分发挥个人和集体的智慧和力量,形成优势互补,帮助他们完成作业,还能督促那些学生逐渐改掉拖沓懒散等不良习惯,按时完成作业,从而提高学生作业的质量和学习效率。

3 .开展综合实践活动,推出书面作业和素质作业

在教学中,应紧紧抓住学生爱动的特性,有效开展综合实践活动,推出书面作业和素质实践作业相结合的综合性作业。每当新课结束后,既要适量布置一些书面作业,又要增加一些实践性素质作业——动手劳动和操作作业、生活实践技能作业、探索鉴赏作业、体育锻炼作业、阅读赏析作业、思维训练作业等。比如,为了培养学生的计算能力,我们可以安排学生为家里买卖物品,让他们在销售、购买物品中逐渐掌握口算、心算等方法,培养计算能力。通过这样的作业,把课本知识和生活知识结合起来,把理论知识和实践知识结合起来,把动脑和动手结合起来,全面培养学生的综合实践能力,发展学生的综合素质。

当然,采用这样的作业布置方式,无形中会给教师增加工作量,这就需要教师发扬无私奉献、为人师表的教师精神,拒绝“偏爱”和“歧视”的眼光。各学科教师之间要密切协作配合,结合学科内容,综合作业数量,共同设计适合于每一个学生的作业,让学生在作业过程中能体验到成功与快乐,感悟到成长与进步,促使他们健康快乐成长,全面发展。

(戴霞云系广安实验学校教师,钟乐江系广安友谊中学实验学校教师)