“所谓核心，就像原子的中间是原子核，外面是微小的电子，这些电子绕着原子核的中心运动，就像太阳系的行星绕着太阳运行一样。我们要谈语文的核心素养，必须剔去那些枝枝叶叶的东西，只讨论最为核心和根本的‘原子核’，找到最核心的那一个。”杨元林对于语文核心素养的定义从物理学开始了。

从语文学科入手，对于概念的理解要从词源学开始。杨元林分析道，“素养”，是一个动词的名词化。“素”有白、平时、本来的意思，加上培养、修养、培养的动作，“素养”的意思是平素的修养，或者是由训练和实践而获得的技巧或能力。

尤为重要的是，杨元林提出，对于语文素养的认识，要有一种结构化的思维，要建构语文素养立体框架。要先搞清楚语文素养具体包含哪些内容，然后梳理这些内容之间有怎样的结构关系，从而明确核心所在。语文素养就像一棵大树一样，有主干，有枝叶，有根本。切忌平行列举、简单堆砌，避免平面化思维。

“要在诸多素养中搞清哪些是核心本体，哪些是功能，哪些是前提。要用结构化、立体化的思维方式来把握语文素养，才能指导下一步的实践。”杨元林说。

“金字塔形的冰山”：语文素养的结构与核心

语文素养包括哪些要素？

追溯语文素养这一概念的提出，2001年7月颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》第一次明确提出“语文素养”，取代了“语文能力”的核心地位。

新课标把“全面提高学生的语文素养”置于四大基本理念之首，明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”但是，语文素养的内涵到底是什么呢？十多年来，众说纷纭，争论不断。

其中有代表性的提法，是新课程改革语文课标的定义：“语文素养，是指学生在语文方面表现出来的‘比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观’”。而情感、态度、价值观对日常的语文教学显得有些空和虚，难以在教学中把握和落实。

杨元林介绍，有一种在语文界基本达成共识的说法——语文素养由语言、思维、审美、文化四大要素构成。但到目前为止，还缺少对这四要素结构关系的分析。按照结构化思维的方法，我们可勉强按下图理解语文素养四大要素的结构关系：

类似金字塔形的四大要素，并不在同一个结构层面上。文化处于素养中最基础和最前提的位置；第二层面是审美，在语文素养中，审美是其他各要素的动力和功能；第三层面是语文思维，这是由学科特质决定，这才是语文素养的核心和本体；第四层面是语言，语言和其他三个要素的关系是表里关系，语言是整个素养金字塔的表象和外显，其余三个要素都隐藏在语言之下，犹如冰山的水下部分。

四大要素中，真正的核心是语文思维，它处于看不见的冰山之下。语文素养的整体表现虽然是语言，但语言只是冰山的一角。语文思维离不开文化的基础和审美作为动力的两个基础层面，但它才是本体与核心，另两者是其前提与功能。

就以提高语文水平为目的的语文学习而言，这个结构的运行方式是自下而上，文化与审美是基础与方式，以它们优化语文思维，从而提高语言能力。而从人的全面发展的角度看，这个结构的运行是自上而下的。语言为载体，语文思维通过语言运作，从而实现审美，吸纳文化，促进人的发展。实际中，这两种运行交互循环，语文的进步与人的发展相互推进。

“审美与文化水平在很大程度上可以决定语文水平的高低，反过来，语文的学习和提升又会影响审美能力和文化基础的提升。而在中间起关键作用和核心力量的是语文思维。”杨元林强调，在语文教学中，抓住了语文思维的培养就抓住了语文的核心要素。

培养语文思维：教会学生在阅读和写作中思考

语文思维是什么？如何培养语文思维？

“语文思维有两种：赋形思维和解读思维。”杨元林回答得干净利落。

语文能力的培养主要在于阅读和写作。语文活动中的思维，主要包括阅读思维和写作思维。语文教师的重要任务就是让学生具有良好的阅读和写作思维能力。“写作就是赋形。”杨元林说，语言表达的思维方式就是赋形思维。赋形是对自己要表达的思想、情感、意思进行说明和阐释。

“赋形思维”的概念由四川师范大学文学院马正平教授提出。马正平认为，当文章立意产生之后，写作的全部任务就是将主题化为结构，或使结构主题化。这个过程，叫做赋形。写的过程就是一个将写作立意“赋形”的过程。写作赋形需要一系列的思维过程，教师可以把这个过程教给学生。通过赋形思维，可以使自己的写作主题、立意得到表现与强化，从而感人、服人、明人。

“比如描述一个杯子，要用语言表达出来，而不是用照相机或图画的形式。”杨元林解释，赋形思维就是让抽象的、内在的意思物化为语言的成品——文本的过程。

解读思维，就是理解文本的思维方式，即通过解读、分析文本来理解作者意思的思维过程。

杨元林强调，解读思维的培养，并不是教师课堂上解读文本就够了，教师应该把解读思维方法教给学生。“阅读教学应该教学生向文本发问，而不是教师提出问题，自己再把答案教给学生，学生记住就算完成了。这样不会对培养学生解读思维有用。”

他认为，学习一篇文章，了解这篇文章的内容和主旨并不是最重要的，重要的是让学生站在更宽阔的立场理解作者的写作过程，从而深刻地把握文章的立意与表达。学生在学习课文中应解读文意与理解此文的写作思维、写作策略，同时形成解读理解的技能与经验。

“总之，语文素养的显性表现是语言，而语言水平是以语文思维作为核心素养的外化和结果。对学生进行语文思维训练——赋形思维和解读思维，是语文课堂的主要任务。”杨元林说。

语文核心素养三问

1.语文的核心素养是什么？

关于语文素养，基本共识是语言、思维、审美、文化。思维是核心，其余三个素养都需要思维来实现，都含有思维的成分。

这里的思维，不是泛泛的思维，而是语文思维。语文思维，特指在语文行为、语文活动中的思维，主要包括阅读思维和写作思维。

2.语文核心素养如何培养？

培养语文核心素养，就是要教会学生在阅读和写作过程中进行思考，展开思维，使之能顺利优质地完成阅读和写作任务，从而实现审美，吸纳文化。

建构有效的阅读训练课程和写作训练课程，才能真正提高学生的语文核心素养。

3.语文核心素养观下的阅读教学怎样开展？

语文教学中，学习一篇文章，不只是读懂这篇文章的内容和主旨，而是让学生学习怎么读懂并予以训练，阅读，同时也学习写作。

语文核心素养观下的课文学习，一般有两个任务：一是学习并训练阅读理解；二是欣赏并学习作者的立意之途和表达之法。