“儿子，生字写完了吗？”“写完了。”“数学的50道口算呢？”“……”“抓紧时间，都晚上8点半了，还要预习课文、背诵古诗、英语听读、体育的1分钟80个绳……”

这是一个一年级小学生和妈妈的日常对话。听到这里，我们不禁要问：为什么减负提了这么多年，学生的作业负担仍然这么重？

走进学校，或许能找到一些答案。语文老师说，语文关键是听说读写能力培养，作业有：把学校学到的故事讲给爸爸妈妈听、背诵一首古诗、阅读一个小故事、抄写生字10个、预习第二天要学习的课文；数学老师说，口算能力和思维训练很重要，作业是练习册一页、口算50题、积累当天的错题、预习第二天要学习的内容；英语老师说，非本土语言需要多听、多练，作业是每天听课文10分钟、跟读5分钟；体育老师说，体质体能训练不是一蹴而就的，需要坚持，作业是每天跳绳3分钟，每分钟要达到80个。……每个学科的作业确实都不多，但这些“不多”的作业累积起来却是可怕的数据，沉重的负担。

像这样“学科本位”“知识本位”的教育，犹如故事《天鹅、大虾和梭鱼》，各自为营、独自发力，导致的是教育的割裂、学生的不堪重负和无所适从。《中国学生发展核心素养》明确提出“培养全面发展的人”，全面发展不是一元、单边的学科素养的累加，而是知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，需要打破学科、知识的壁垒，实现学科的整合，教育的融合，让所有的教育工作者共同为学生的全面发展培植同一片土壤，让中国学生发展核心素养真正落地生根。

这样的探索也不是纸上谈兵，以北师大二年级教材单元教学“秋天”为例：语文课上，孩子们学习《火红的枫叶》《山行》《秋天到》，表演唱音乐课学到的《美丽的菊花》，讨论雾霾的形成、预防；体育课上，孩子们模仿小刺猬前滚翻、侧滚翻摘果子，小猴双脚起跳摘香蕉；美术课上，孩子们用科学课带回来的落叶制作粘贴画；家里，孩子们和父母一起阅读《风中的树叶》。秋天在孩子们的眼里、心里、脑海里，有萧瑟清风，也有瓜果飘香，有雾霾侵袭的苦恼、也有百折不挠的精神，在各学科的统筹教育下，孩子们有思考，有探索，有发现，有见解，有成长。

要让学生发展核心素养在实践中将理念转化为现实，需要教育全体系从高位统筹整合。一是整合课程内容，按知识内容、学科思维、能力价值观等为核心形成系列专题教育课程，实现全学科协同融合。二是整合师资力量，整合班主任为代表的德育力量和学科教师为支撑的学科教师力量，在保证教学的相对专业性的基础上实现全员育人。三是整合教育时间，灵活调整学生学习时间，灵活安排教学内容，让所有的教育工作者时时处处都把学生作为完整的人，打破学科间的壁垒，链接学生学习、生活，全学科、全程聚焦学生的综合能力、实践能力、创新能力，统一育人，协调育人。