新时代教育以立德树人为根本目标，比以往更期待教师的专业成长。但在当下教学实践中，许多老师耕耘多，收获少，辛勤付出，获得感不强。这表明，躺赢不可能，“勤劳”也未必能“致富”。其实，作为教师，我们从事的是一个需要边做边想、且行且思的职业，只有勤于思考、善于思考，才能在成长学生的同时成就自我。那么，怎样做一名善于思考的老师呢？
首先，要聚焦问题思考。就是坚持两点与重点的统一，集中精力思考重要问题。日常教学中，我们会遇到各种问题，这些问题使时间碎片化，它分散和消耗你的精力，让你失去驾驭感，陷入被问题缠绕的被动应付中。如何走出这一困境？需要从两个方面入手：一是选择做重要的事。时间管理理论指出，我们遇到的问题分为“紧急问题”和“重要问题”，这些问题都需要思考和解决，但那些“重要问题”更能决定思考和解决的意义和价值。因此，我们要优化时间分配，在处理好紧急问题的同时，善于梳理和概括出重要问题，并认真思考解决它。如我们每天都要“备课本”，这是不能懈怠的事情。但我们也可以从中概括出“课本是什么”“如何用教材编路引导教师教路”“国家为什么重视教材的统编”等重要问题；又如布置和批改作业是我们的教学日常，但贯穿在“日常”中的“恒常”是什么呢？就是“作业如何优化设计”“实践性作业的设计”“作业如何批改更有效”等重要问题。二是持续想一个问题。马克思说，天才就是集中注意力。为什么这样说呢？因为只有集中注意力，增加思考的长度，用一段时间对一个重要问题做持续思考，才能想得有深度和广度，想出别人没有想到的东西，才能收获持之以恒、掘井及泉的思考效益。我们都知道“质由量出”的哲学道理，用在思考问题上，就是持续思考收获的不仅是数量上的简单相加，还有思考的积累和叠加，思考的转化和升华。
其次，要提升思考品质。就是坚持学与思的统一，有品质地想一个问题。从某种意义说，成长就是教育实践经验的转化和优化。但这种转化和优化不是自然发生的，它需要自觉地训练。训练的方式很多，而阅读无疑是最好的方式。通过阅读，我们能提升思考的速度，让我们不“重复想”，而是“接着想”，少走弯路，减少许多不必要的苦思冥想和艰辛摸索，感悟古人所说“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”的思考智慧。阅读还能提升思考的高度，叶澜教授说过，一线老师总以为自己最了解课堂。但实际上，许多老师由于生活在传统“偏见”或“先见”的影子里，被狭隘的经验所“遮蔽”，自己认为的课堂之“是”，对于新课程来说，可能恰恰是课堂之“非”。多读教育经典，学习教育理论，有助于我们走向崭新的教育视界，自觉遵循教育的基本规律，发现教育的真实面貌，培养学生的真才实学。因此，在思考过程中，我们要阅读教育经典，听听大师怎么说；需要阅读专业期刊，听听全国优秀同行怎么说，自觉在阅读中汲取思考的营养，提升思考的品质。那种认为“绕开阅读也能成长”的想法，是一种误区和错觉。从某种意义上说，你放弃了阅读，也就拒绝了思考，远离了成长。
再次，要表达思考过程。就是坚持过程与结果的统一，关注自己想成了什么。思考诚可贵，表达价更高！那些善于思考的老师，都有很强的产品意识或成果意识，他们不仅重视“想什么”，更重视“想成了什么”，不仅关注“如何思考”，而且关注“如何表达”。为此，善于思考的老师要树立三种观念。“表达需形式”。表达是思考的社会化行为，必须借助一定的形式。对我们一线老师来说，写论文、做课题、开讲座等都是思考的表达形式。它们虽然都源于实践，始于问题，行于思考，成于修改，但毕竟有着不同的具体要求，因此要高度重视形式对内容的规范和制约作用，学会量体裁衣，自觉为内容寻求恰当的表达形式。如开讲座，要有“他者”的立场和视角，不能我行我素，自说自话。如写论文，就要关注期刊的选题要求和投稿规范等等。“表达促深化”。表达是思考的可视化，是思考走向成熟的“最后一公里”，它不是简单地输出，而是一种深度加工，我们对许多问题的思考，只有到了“表达”环节，才发现还可以更周密、更丰富、更深刻。“表达即修改”。现象学家范梅南有一句名言，“写作就是修改。”这句话不仅提升了表达的尊严，同时也警醒我们，表达不能草率和随意，它需要严谨和规范，需要推敲和斟酌，需要揣摩和拿捏，只有这样，我们才能借助“表达”这一环节让思考绽放和增值。
最后，要应用思考成果。就是坚持知和行的统一，在实践中看想得对不对、好不好。应用让思考有目的。善于思考的老师不安于现状，总是与时俱进，把自己的思考应用到教学中，不断创新自己的教学实践，提炼自己的教学主张。一位特级教师说得好，“低层次的驾轻就熟是教师成长的最大障碍”，应用思考就是不断挑战自我，和“低层次的驾轻就熟”作斗争，自觉走出成长舒适区，应用让思考接地气。让思考有源头活水，能够从教育教学的实践中汲取资源和动力，技巧和方法，让思考拥有“情境感”和“现场感”，拥有人间烟火的温度和亮度。应用让思考有底气。我曾问过一位开讲座的老师，你讲座的语气为何那样坚定？他说，这是因为我无论是做讲座，还是写文章，从不说自己都不相信的话。就是说，在应用中，他的思考和表达得到了检验和修正，他拥有了一份理论自觉和实践自信，他的表达因此更有勇气，也更有底气。
由此可见，做一名善于思考的老师，并不就是为了写论文、做课题、开讲座，这些都会产生的，但它们是副产品，而最大的收获是教师通过丰盈自己来丰富课堂，通过提升精神品质来提升教育教学实践的品质。一位教育家曾说，思考如果不能转化为爱，还要思考干什么。同样，我要说，思考如果不能惠及学生和成长自我，还要思考干什么。新的一年，愿我们携手同行，上下求索，驰而不息，做一名善思考的老师，不断寻找和仰望成长的星辰大海，在教育的大地上优雅成诗！
（作者系江苏省特级教师、正高级教师）