进入后疫情时代，与国外友好学校的交流转为了线上。前不久，我校与美国友好学校开展了疫情后的第一次“中美连线”，中外教师一起探讨儿童情绪发展以及一些常见问题行为的应对策略。在案例分享中，我讲述了一个困扰自己很久的案例。交流中，美国儿童发展治疗师卡罗拉博提供了“行为合约（ Behavior Con-tracts）”策略，建议我在教学中使用。

“行为合约”指师生通过合约的方式，约定积极良好的行为，学生表现出约定的行为会获得奖励，从而帮助学生正向强化积极的行为。经过实验，我认为适时与学生签订“行为合约”有利于师生关系的融洽，并能有效规范问题孩子的学习习惯，提升学习力和课堂适应力。

案例：一个“ monkey student”

Lion是三年级的小男生，一双灵动、漆黑的眼珠配上尖尖的下巴，有点像圣·埃克苏佩里笔下的“小王子”。他数学特别好，但也是班上的monkey student（调皮学生）。他上课很少听讲，有时会啃吃自己的手指，有时不停地找小伙伴讲小话，班主任不得不将他安排一个人的单桌，减少他干扰其他同学的机会。

英语课通常在第三四节，那是他自我放飞的时光。上课五分钟后，他就开始找人讲话，或直接离开座位拿别人的东西玩。我对他想尽办法：让他坐到讲台边听课、站着听课、允许他看课外书，但他仍然我行我素，不断突破“行为边界”，有的孩子也开始效仿他的行为。

Lion的表现让我苦恼不已。在其他老师的建议下，我打电话向家长沟通，家长表示要好好教育他。这时，我了解到孩子被诊断出有 AD-HD（注意缺陷多动障碍），还在服药治疗。因为担心药物的副作用， Lion服药也是断断续续的，这样的治疗快一年了。

Lion果然没再讲小话，也没有离开座位，参与学习时间也延长了。课后，我问他今天怎么变乖了，他说妈妈打了他。这样安静的听课状态延续了两天，第三天又开始“原形毕露”，我不愿再与他的家长联系，因为“打”解决不了根本问题。由恐惧而带来转变无法持续，长期这样，孩子还会产生“耐打皮厚”特征，也会对老师及英语这门学科产生强烈的排斥感。

怎么办呢？

实验：独特待遇，约定行为

在“中美连线”中，儿童发展治疗师说20个孩子就有7个孩子有注意力障碍，教师要用宽容和科学方式对待这样的儿童，与儿童签订“行为合约”是解决儿童行为问题的积极策略之一。我打算试试这一方法。

“俘获”小孩最简单的方法就是美食，下午托管时间，我拿着一串黄澄澄、裹着白芝麻粒的糖油果子进了教室，很多同学闻到了香味，抬起了头。我走向 Lion，他在同学们羡慕眼光中跟我到教室外。

“你想不想尝一尝？”我晃了晃糖油果子。

“想！”他眼珠发亮，咽着口水说。于是，我俩轮流吃了一串糖油果子。这份独享的荣耀让他脸上泛起了兴奋和激动，眼中透露着对我的亲切和友好。

“你很聪明，我们来个帮你长智慧的约定！”我说。

“你得先告诉我是什么约定？”他专注地看我说。

“如果你上课认真听讲，保持安静、保持坐在座位上就可以得到一张 sticker（贴纸）。5天能得到3张 sticker，你就可以去文具店选一个10元以内的礼物，温老师为你买单。你同意这个约定吗？”我简洁列出我对他的行为期待。

“愿意！” Lion点头认真地说。

“这是属于我俩的秘密，先不要告诉别人哦！”我叮嘱。

独享的关注与神秘的约定激荡起的喜悦溢满孩子的脸庞。怀揣着秘密，他郑重地走回自己的座位，隔壁好友 Lucas打手势问他，他只是快乐地摇摇头，没有说一句话。这可能是一个好兆头。

奇迹出现了。第四节是英语课， Lion没有讲小话，也没有下座位，安静、认真地上了一节课。下课时，我特别表扬了 Lion：上课认真倾听，表现得好。课后，我郑重地将一张印有大拇指的 sticker贴在他书的首页，标记上当天的日期。有同学围上来问为什么只给他一个人奖励，我俩相视一笑，对约定守口如瓶。

心理学家说，对儿童的进步要及时并要面对其所在的集体表扬，才能起到正向鼓励的作用。集体中的表扬会增加儿童自我价值感的提升。

借力：家校联手，推波前进

转变持续了3天。第四天， Lion在课中离开座位对 Lucas说了一次话，然后赶紧回到自己的座位继续学习。我选择忽略这个情节，因为他的转变已经大大超出了我的预期，这个细节也反映孩子对“行为合约”的新奇快过期了，需要借力推动这个好现象持续下去。于是，我和 Li-on的家长交流最新情况，家长表示大力支持“行为合约”。他们会每天询问孩子在英语课是否获得 sticker，强化他对约定的遵守，提醒他坚持良好的上课习惯。

一周后，孩子得到了三张 sticker，获得了一次挑选奖品的机会。我告诉他这个消息时， Li-on挥舞着双臂高兴地跳了起来。他对奖品的欲望更加强烈了。

心理学家说物质奖励不是目的，最终目标是让儿童能自我调控行为，并将动机转化为获得社会认可。接下来我们“行为合约”升级了，连续得到5张 sticker才可以获得奖品。再后来，“行为合约”再次升级，两周连续得到 sticker，不仅得到奖品，而且还可以当一次午休管理员……放寒假前， Lion通过自己的努力当了一次午休管理员，从被管理的对象变成了管理者，自豪满满地指挥全班午睡和阅读。

Lion的成功让我反思 ADHD的治疗除了药物，科学的行为治疗是必须的。这个案例激励我深入探索和学习解决儿童行为问题策略和方式。

推广：扫清“ monkey student”

“行为合约”改变了 Lion，这一策略对于那些自我约束能力弱的孩子一定也管用。 Lucas（ Lion的好朋友）渴望得到和 Lion一样的待遇，与 Lucas的“行为合约”直接是第二级别：连续得到5张 sticker才有礼物。“约定”激发了 Lucas，他拒接一切诱惑和干扰，成功获得了奖励……这个策略又用到了 King身上，这个像小刺猬一样坐不住的孩子，也能安静地坐在凳子上听课了！

英语课堂纪律得到翻转，每一个孩子上课都聚精会神，积极参与课堂互动，每一次英语课都是一次愉悦的学习和心灵之旅。

“行为合约”让具有行为问题的学生得到特别的关注、个性化的待遇，凸显自我存在感和价值感。在实施过程中，对积极的行为给予及时赞扬和认可才能强化良好的行为。对学生奖励机制要从物质奖励过渡到行为和精神奖励，更能激发他们自我管理和成为优秀的强烈意识。