课堂

执教课文：语文（苏教版）三年级上册《掌声》

一

陈莉从课文第一段入手，请学生读完之后谈感受。

学生：小英可怜、孤独自卑、内向……

陈莉：从文章中哪句话你体会到这种感受？

孩子们找出对应的话之后，陈莉顺势引导他们有感情地朗读。

陈莉又问：什么原因导致小英孤独自卑？

孩子们找到小英生病的相关段落，并通过模仿小英“慢吞吞地站起来”等动作，感知小英的感受。

重点阅读了第一段之后，陈莉请学生找出文中几次写到掌声。

孩子们找到两次写掌声的段落，比较小英在两次掌声前后情感的变化，同时也比较了给出两次掌声的同学们，要表达的是什么情感。

学生：第一次小英还没有讲故事，同学们的掌声代表鼓励，第二次，小英讲完故事，教室里响起经久不息的掌声，是对小英的赞美。有学生还将自己带入情境，如果他是小英，这时他一定要给同学说：谢谢大家给我的掌声，让我内心有了勇气！

围绕两次掌声，学生从情感、朗读到感悟，进行多层次解读，陈莉用“人人都需要掌声”点出主旨，并请学生们拓展思考：除了掌声，还有哪些方式能够表达对别人的鼓励。

学生们的思维被激发起来，想到握手、拥抱、招手等等五花八门的答案。

二

谢晓雨设计的课堂非常紧凑，一课时的容量容纳了两课时的内容，从字词过关开始，直接进入文章内容的感悟。

活动一：开火车读词语，教师适时鼓励孩子自信，正音、点拨方法。

活动二：1 .默读课文。思考掌声前，小英是个怎样的孩子，画出相关语句。掌声后，小英变成了怎样的孩子？并勾画出来。2 .同桌互相说一说。（一位同学说掌声前，一位同学说掌声后，互相补充）

有了清晰的指导之后，孩子们的发言也显得规范起来。掌声前，小英内向、胆小、害羞……每个孩子讲完之后，马上用相关语句给出理由，还有的孩子独具慧眼，说小英很勇敢，因为她“终于一摇一晃地走上了讲台”。如果对掌声前小英的描述，孩子们的答案还比较类似，那么对于掌声后，孩子们的答案就显得丰富而多样化了：小英是个活波开朗、勇于生活、有礼貌的孩子。

活动三：1 .默读课文，勾出两次掌声分别是在什么样的情况下产生的。2 .小组讨论：为什么在这种情况下会响起掌声。用上：我从xx词语，读出了……所以，此时会响起掌声。

有孩子选了“终于”这个词，大家从朗读中再次体会这样的情感，每一个学生发完言，都会问一句“谁还有补充？”当起了小老师，将问题传递给下一个孩子，孩子们“开火车”一样回答问题，发言机会多起来。

绵阳市高新区火炬三小三年级学生蒲桂川平时不怎么回答问题，今天上课却特别积极，每次都把手举得老高，他说：“今天老师问的问题，大部分我都能回答。”

谢晓雨不仅用结构化的句子，在学生回答问题时不知不觉训练了表达，还给学生思维搭建了阶梯，让学生有了更加明确的思考方向。

活动四：自读《给别人一点掌声》，回答课后问题。

通过同题材文章的阅读，帮助学生迁移运用。

评课

老师如何当好“旁观者”？

“到底怎样提问，才能给学生足够的思考空间，这是值得琢磨的事。”绵阳市实验小学骨干教师汤小芳认为，谢晓雨的课堂，问题较为开放，给学生很大的自主权，由学生活动入手切入文章，能够根据学生的问题确定学习重点，一开始就把握了以学定教的基调。

“教学是成人之美的艺术。”四川师范大学附属上东小学语文教研组长陈西说，在谢晓雨的这堂课中，集中体现了该校小学中段以“自主阅读”为核心的合作探究模式。在四川师范大学附属上东小学语文教研组，每个班级依据年段不同，有不同的侧重点，低段聚焦自主识字，中段聚焦自主阅读，努力构建自主合作探究的模式，以活动的形式把整堂课串联起来。

而谢晓雨的课堂，第一模块检测字词，让全班学生动起来，检测基础知识的时候人人都有发言机会，老师及时点评。第二个模块，整体感知让同桌交流汇报，第三个模块，具体感知，从重点字词感知情感和背后的深意，以小组合作的方式分享呈现。最后，让课文呈现的情感在朗读中慢慢浸润。活动环环相扣，每个环节学生有不同的学习任务，每个环节学生可以学到不同的知识。

陈西认为，陈莉的课堂上呈现的则主要是引导式、启发式、交流式的课堂，课堂氛围自然，班级氛围和谐、民主。抓住了小学阅读培养学生感知、理解、欣赏、评价的能力，中段学生刚开始进入三年级中段，培养能力的抓手就在于概括能力，理解词语能力，体会文章中关键词表情达意的能力，能针对自己不懂的地方提出疑问的能力。

“当老师作为旁观者，我们什么时候介入，怎样介入，是一个值得探讨的问题。”陈西说，老师作为旁观者并不是“无作为”，有时甚至需要深入到小组中指导孩子如何分工，也要统领全局，调动学生参与的积极性，保持思维的聚焦。不同老师可以有不同的方法，但老师课堂语言再精彩，也不如学生生成精彩，学生的个人发展区得到提升更让老师有幸福感。