阅读为学习之匙。特别自部编语文教材发布以来，阅读教学受到前所有未有地关注。“语文拉分最明显，得语文者得天下”，让学生“海量阅读”“连滚带爬地读”成为普遍共识。群文阅读、整本书阅读、跨学科阅读也成为各学科教学改革的着眼方向和内容。

“如何超越语文阅读，让阅读成为学生的学习方式与生活方式？”

“如何回归教育本质，让阅读成为学生心灵的启迪者和建设者？”

“如何成就高阶发展，通过阅读促进学生的综合理解与融合创生？”

在不久前公示的2021年四川省基础教育教学成果奖拟授奖成果名单中，成都高新区芳草小学“从阅读中终身受益——指向意义建构的整合性阅读课程”课题引起了记者关注。在“让学生从阅读中终身受益”的16年研究中，课题组针对以上三个问题，进行研究——

提出“从学习习惯到生活方式”“从心灵启迪到意义建构”“从深度整合到高阶发展”3个基本主张；从知识和生命两个层次确立阅读学习中意义建构的基本范畴；建立起整合型阅读课程的基本架构，开发出50余个微型特色课程……最终编制和开发出聚焦意义建构的整合性阅读评价标准及工具。

“我们从‘心灵的启迪与丰盈’来认识阅读的本质与价值，从‘意义建构’来提升阅读的内涵和品质，从‘实践’来发挥阅读的综合育人价值，进而解决学生的可持续发展问题。”课题组负责人、副校长梁艳从事了十几年阅读教学，她说，“语文教学的进步要从课程重构和学习方式变革两个方面探索，从教课文走向教语文，从单一教学生应对考试走向学生能够用语文追求更好的生活，才可能有本质的突破。”

▲前提：长时间的“海量阅读”

清晨，芳草小学的校园格外静谧，孩子们都在教室里静静地阅读；午休时，活跃的校园又恢复了宁静，此时孩子们又进入到阅读的世界；第三节延时服务时，整个校园静悄悄的，孩子们又徜徉在书海里。

校长樊祥说:“原本每天半小时的自由阅读时间是多年的传统了，而‘双减’以来，半小时‘静’阅读延长1小时。”2021年9月，学校实施了“半小时‘静’阅读进延时”的举措。每天第三节延时服务时间，学校三校区同时进行“师生半小时‘静’阅读”。

时间保证后，阅读什么书呢？教科室主任胡雪梅拿出推荐书目清单，一至六年级都有不同的推荐类型，低年级就有绘本、漫画、童话故事、科普、神话、历史等各种类型，三年级的暑期阅读推荐里就有《明朝那些事儿《留德十年》《居里夫人传》《荒野求生》《宋氏三姐妹》等相对艰深的书籍。

“蜂采百花酿甜蜜，人读群书明真理。这就需要我们不断提升语文的广度和难度。我们发现：男孩子喜欢看冒险、侦探、动物类的书，女孩子喜欢充满幻想、纯美的小说，但事实上八九岁的孩子也可以读一读老舍、冯骥才、史铁生的作品，他们将发现另一个完全不同的世界。”这是梁艳的深刻体会。

芳草小学对家长读书也有要求，也有书目推荐，同时呼吁家长做“加减法”，仔细考虑送孩子去兴趣班、补习班的得与失。“以一个9岁孩子为例，一次补课加路途一般耗时2 .5小时左右，用这个时间可以让他读完一本书。”梁艳计算，如果家长常常带孩子去图书馆、书城，通过这些场所建立孩子的价值观，“因为置身于热爱阅读的人群本身就是对孩子的教育。父母要多读书。就像如果你没有患感冒，你就无法将感冒传染给别人；如果你自己不喜欢阅读，也就无法影响孩子爱上阅读。”

“当孩子爱上阅读后，一定要他们说一说。演讲是检验孩子学习能力的最佳方式。”这是梁艳的阅读教学经验。“一名叫何敏行的女生，她把一学期读过的12本书写了12篇读后感，包括《人生》《瓦尔登湖》《我们仨》，写完后，我让她上台讲。小学毕业后，她妈妈发来一张照片，她在初中新生开学典礼上代表新生上台演讲……”正是不断地读书、写作、演讲，让她在一群新生里脱颖而出。

除了让学生演讲自己读的书，六年级还有专题讲座，让每一位同学讲不同的专题。后来成为成都市“十佳故事大王”的敬欣逸小学六年级的第一次讲座是“美国软实力”，第二次讲座是“那些远逝的古文明”。后来，她登上了央视的舞台演讲，展示出“腹有诗书气自华”的自信和风采。

16年的阅读教学已有了“升级版”——周一到周四第三节延时服务时间，孩子们独自安静阅读，可圈、可画、可写，不可与旁人交流；周五第三节延时服务时间，班级开展读书交流会，就本周阅读书籍进行“表演、分享、演讲、辩论、讲座”等，阅读和交流已成教学常态。

▲亮点：“指向意义建构”的“深阅读”

在给五年级准备书单中，《呼啸山庄》《罪与罚》《百年孤独》《飘》《浮士德》《傲慢与偏见》等成年人觉得难读的书也在里面，最近，还加上了《深阅读——信息爆炸时代我们如何读书》。这些书将为孩子精神世界添砖加瓦，因此，“深阅读”成为课题研究的一大亮点。

“从心灵启迪到意义建构”是课题组形成的第二个主张。“从表层看，阅读有助于学生信息获取与知识获得，但其根本价值乃是启迪心灵和丰盈心灵，其实质是引导学生展开深度的意义建构。”课题报告中说。

何为意义建构？建构主义理论认为，学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。

课题组将意义建构分解为知识层次的意义和生命层次的意义。知识层次的意义，即借助知识学习而获得的关于世界和事物的意义，主要表现在语词涵义、文本传意、作者用意三方面；生命层次的意义，即经由知识学习而建构起来的自我生命意义，包括需要与兴趣、愿望与理想、意识与思想、情感与精神、价值和信念五个方面。

这一切，都需要“深阅读”。一名几年前毕业的女生易文珏，她在五年级阅读演讲课说：“《苏菲的世界》从四年级到现在，我读了四遍，读懂了不到40%。”同学们一阵大笑后，她说：“当我把这本书放下后，我发现书柜里的很多书都变得简单起来了。”梁艳以这个故事倡导“真正的阅读一定是对艰深书籍的挑战”，因为只有在读有难度书的时候，大脑会飞速运转，才会努力去理解，思考人生和世界。

▲重点：“课程重构”走向综合育人

今年春节前的一天，芳草小学六（4）班的诗歌爱好者们与著名诗人翟永明、川剧表演艺术家田蔓莎齐聚白夜花神诗空间，进行了一次有趣的互动。

翟永明和田蔓莎与小诗人围坐一起。孩子们朗读了自己创作的以“花”为主题的诗：“在故乡，泡一杯桂花茶，桂花开了……”翟永明激励孩子，艺术源于生活，多观察生活中的小细节，才能创作出更好的作品。她拿出葡萄牙诗集《想象》作了深入分享。田蔓莎对他们的朗诵方式、发声方法、表情管理、台风管控进行了较为系统的训练，“我愿意给孩子们上课。”翟永明说。

芳草小学所在社区有丰富的人文教育资源，如何将“阅读”和“社会”更紧密有效地连接？答案是重构课程。教导处主任林文红介绍，“扩展语文基础课程，开发校本阅读课程；基于国家课程标准，从内容和体系与课程设置两个方面融合国家基础课程和校本课程；基于实践的综合育人价值，凸显阅读课程与阅读学习的实践性。”主要为两个课程——

一是“基于阅读与表达的芳草诗韵研学课程”。从2015年开始，学校开发了“蜀文化之诗韵研学”课程，学生分年级走进望江公园，杜甫草堂，三苏祠，李白故里，走近薛涛、杜甫、苏轼、李白，读万卷书、行万里路，开启自己的文化之旅。课程形成“知、行、研”三个环节，总目标是研究蜀地名家，感受蜀地文化，锻炼综合能力，启迪人生智慧。

二是“基于‘感恩-担当-成长’的小学毕业课程”。六年级孩子与老师们讨论，提出了“6+1”毕业课程，“6”指：作一首诗（送别诗）、写一封信、读一本书（《小王子》）、唱一首歌（《启程》）、创作一本毕业册、提一个建议。“1”指：一个毕业典礼。孩子们自己梳理、总结六年小学生活，在留下美好回忆的同时，更是一次有效的综合实践锻炼。

由阅读开始，让孩子走向心灵深处，再走向更为广阔的人生，才是“从阅读中终身受益——指向意义建构的整合性阅读课程”价值所在。