遇见自然 学与玩充满创意

出了成都主城区，再往南十多公里，就到了三面环水的“麓客岛”。

早上，拉开帐篷，学生丁琬芹就被眼前的景色惊呆了，浓浓的雾将整个小岛笼罩起来，像是仙境一般，丁琬芹深深地吸了一口气，混合着青草和树叶味道的空气让她神清气爽，“这是真正的雾啊，不是霾！”丁琬芹感慨。

更让她享受的是和同学一起在种满植物的“迷宫”里穿梭。蒙蒙雾霭之下，椅子上、叶子上，到处都是水灵灵的露珠。丁琬芹伸出手，让露珠在手心里滚动。“这里太好玩了，太漂亮了！”丁琬芹说。

而黄宇轩觉得最欢乐的时刻，是课间休息时大家一起“滚草”。小岛上刚好有一处坡地，不知是谁“发明”的，男孩从最高处躺下，一路沿着草地往下滚，个个乐得笑翻天。这笑声感染了女孩们，也感染了老师，大家纷纷加入到这支释放天性的队伍来，和草地来一次亲密接触。

在小岛上，不仅日常的玩耍变得有趣，老师的课堂也变得丰满、灵动起来。郑琳子的音乐课设计以《森林狂想曲》为载体，诠释大自然与音乐的关系。课上，学生化身一只只小鸟，起初在和风细雨的天空中展翅，然后遇到风暴、雷声、大雨，最后慢慢雨小下来，学生敲击玻璃瓶、盛着水的碗、桶之类的生活物品，完成了这场合奏。

吸管吹着碗里的水，“咕噜咕噜”，是湖水冒泡的声音；扇动报纸，“呼呼”，是吹来的风声……学生从大自然找到的灵感让郑琳子眼前一亮，“不少道具是孩子们现场到大自然中寻找来的，为了尽情地呈现孩子们的创意，老师尽可能给他们更宽裕的时间，更多的自由。”

遇见自我 “特别有成就感”

岛上各式各样的鸟让学生兴奋不已，小岛课程第二天主题就是“如果我是一只鸟”。一大早，周为仪就开始做准备了。她和小组同学商量，多吃几个蛋挞，把蛋挞壳空出来，为给小鸟做巢储存原料。用蛋挞壳垫底，再用一摞小树枝堆成鸟巢的形状，周为仪还不放心，又和伙伴一起，在鸟巢下的地面上铺满稻草。“这样鸟儿摔下来也不怕了！”

他们还突发奇想，在蛋挞壳的两端都穿了个洞，用结实的草串起来挂在树上，一个精美的“鸟秋千”就做出来了。残留的蛋挞味道，吸引了小鸟的到来，周为仪把食物放在手心，小鸟也不怕人，“笃笃”地啄起来，周为仪觉得这种感觉特别奇妙。

最有难度的挑战要数“搭鸟巢”，学生要搭建一个能够容纳下组员的“大号鸟巢”。面对如此有挑战性和创造性的题目，大家陷入了沉思，圆顶尖顶？有无篱笆阳台？每组孩子的设计都不一样。

张轩瑞差点哭了起来，他们好几个队都因为家长帮了忙，初具雏形的“鸟巢”被老师“无情”地拆掉了。此前，老师和学生约定家长不准帮忙，但张轩瑞没想到家长帮忙抬了几根粗木头也算违规。

老师说：“宁愿慢慢来，也要保证这个成果是孩子们独立完成的。”本来预估半天的搭鸟巢课程，直接延长到一天。

没有了后援，学生“被迫”想到了很多巧妙的办法，张轩瑞发现，很多一开始觉得做不到的事情，随着大家一起想办法，还真的做到了。锯木头、绑绳索、搭树枝……鸟巢搭建成功的时候，他和小伙伴迫不及待地“住”了进去，“特别有成就感。”

美术老师王春华精心准备好的课程，因为鸟巢课程延迟而取消了。“不觉得遗憾。”王春华说，小岛课程的初衷就是让学生贴近最本真、最真实的感觉自由发挥，不是让孩子跟着课程走，而是课程随着学生的状态发生变化。

其实，王春华虽然没有上课，但一直跟学生在一起，因为孩子随时都有这样那样的问题问老师，“这里每个老师都不只是一个学科的老师，而是孩子的帮助者、引导者。”王春华说。

而学科的元素也不只是靠一堂课体现，美术的元素在音乐课上、在小活动中都有融入，学生用木头、石头制作的作品极具创造性。最后一天，学生还用这几天的美术作品办了一个画展，看到那些画作，王春华感慨：即便只是简单的画草地，也能看得出学生的进步，不仅形状和颜色更灵动，草地的质感和人的感受也有了细腻的表达。“在开放的学习环境中，学生面对丰富、情境性的环境，领悟的程度完全不一样，不仅用色有了提升，也明显感觉到学生融入了很多心灵感悟在其中。”

遇见未来教育 这是一次探索

成都市实验小学副校长刘晓虹也和学生呆在岛上。她发现，当学生将所学的知识还原到真实的生活中时，他们就有了独立发现问题、解决问题的意识。比如：在小岛上，我们感觉舒服吗？岛上还有其他“居民”吗？我们的到来会给它们带来什么样的影响？刘晓虹认为，通过这种形式，学生可以真正地与周围生活的环境建立连接，从而认识人与自然之间的关系。“如果从来没有感受过自然之美，对自然的爱护从何而来？”

作为首批“未来学校联盟”成员，成都市实验小学一直在寻找什么是真正的未来教育。“当所有人的目光都聚焦在教育信息技术上时，走向自然，走向生活，却被我们忽略了。”王春华认为，未来教育，既可以是技术引领下的课程，也可以是自然情境下，孩子们自由、多元、创造性的表达。

小岛课程不仅是一次热闹的活动，也是实小对于未来教育的一次探索。“为了打破学校围墙的局限，李蓓校长提出了‘18亩+’的概念。”成都市实验小学办公室主任贺蓓说，把外场馆的学习加入进来，孩子可以在不一样的环境中开展“主题式”学习。

在“小岛课程”这样的主题式学习中，学科的壁垒被打破了。刘晓虹注意到孩子们的自然笔记中，文学、科学、美术、体育、人际交往的种种元素都融入进来，以自然为纽带，整个学科都贯穿在一起，呈现出一种综合的样态。

“未来，孩子们的学习一定是多种样态的，在大自然、在博物馆、在真实的生活情境，学习是广泛存在的、流动的，孩子不管在什么样的情境中都能找到学习的乐趣和成就感。”刘晓虹说。

而这次活动的发起人，是成都实验小学一群有着先锋探索精神的一线老师。来自各个学科的10位老师，因为志同道合而聚在一起组成“雅园教师创社团”。小岛课程从拟方案到最后实施，花了一个多月的时间，老师们多次踩点，反复修改方案，保证了在与相关机构的合作中，老师对课程的主导性，也保证了课程从教育的视角，给予孩子们不一样的视野、启迪和拓展。

刘晓虹透露，“雅园教师创社团”因为“小岛课程”的契机而产生，但不会是一种临时性的方式。教师社团研发课程的方式将会固化下来，成为学校的主题式、项目式课程的研发机构。

记者手记

热情＋能力，让小岛课程成为研学旅行的范例

采访中，刘晓虹提到，“雅园教师创社团”中，有老师为了踩点，天黑了才从位于成都南郊的小岛回到自己在西郊的家。

老师们的热情，开发课程中自主自愿的状态，为了实现教育的理想状态不断追寻的专业修养，都让刘晓虹感动，他们已经把学校“实验研究、辅导地方”的使命融入到具体的课程开发之中。正是老师的坚持，学校的推动，让“小岛课程”不会是孤本，还将有很多延续、生长的可能性。

一次活动，跟一项课程有着本质的区别。活动往往着眼于眼前，更注重形式上的有趣、多样。但课程却需要多维目标、有序列、有资源的整合和深度开发。小岛课程这样的主题活动课，考验的是老师的课程开发能力。

今年12月，教育部等11部门联合出台《关于推进中小学生研学旅行的意见》，再一次从国家层面对研学旅行进行倡导。研学旅行自提出以来，各地始终没有全面铺开，除了传统意义上的安全压力、经费困难、人员不足等原因，还有一个被忽视的因素，就是教师的课程开发能力。

各式各样的户外活动、户外课程已然不少见，甚至出国游学也在很多国际学校欣欣向荣，但真正能够实现研学旅行的意义的课程屈指可数。当学校和校外机构合作时，教育的主导性在哪里，教师的专业性在哪里，或许成都实验小学的小岛课程给出了一个范例。