3月29日，成都市“写作中的思维”主题教研活动在四川师范大学附属圣菲学校举行，这是成都市“本色作文导教导写的系统建构与实践探索”系列活动之一。该校小学部崔若凡老师和中学部的廖芬老师，用“前导（20分钟）→写作（40分钟）→后导（20分钟）”的方式，分别执教了《形形色色的人》和《有精神的人》。活动中，还举行了成都市优秀作文集锦《笔尖流出的故事》发布会。

教学现场

“前导→写作→后导”结构性写作课

通过小学和中学联合教研的方式，崔若凡和廖芬两位老师采用了“前导→写作→后导”结构性写作课方式上课。成都市教科院大数据与监测评估所副所长、小学语文教研员罗良建介绍，“前导+习作+后导”的时间划分，重构了作文连堂课的时间，改变了传统作文课堂结构，一定程度上提高了课堂教学效益，减轻了学生作业负担，是语文学科对“双减”落地的实践和探索。

在“前导”课上，针对主题“形形色色的人”，崔若凡在写作课中恰当地设问、点拨，给出“思维模板”，让学生抓住人的细节要素进行刻画和描写。她循循善诱，引导学生大胆展示，巧妙地指导学生习作，始终让学生成为课堂的主角。在“后导”课上，孩子们出示写好的作文，她请孩子自己对照“模板”要素进行修改和深化。三个环节后，学生们自己修改的作文都有了不同程度的提升。

廖芬紧扣热点，以奥运风云人物苏炳添参赛视频进行课堂导入，引导学生进入“精神”的解读，学生互相补充，畅谈体会。之后廖芬将苏炳添比赛的镜头片段化，请学生自选写作的重点，进行写作实战。在“后导”课点评环节，廖芬请学生朗读自己写好的文章，让孩子们互相批改、出主意，激发了他们的习作兴趣，将“前导”和“后导”的实效性充分体现了出来。

两节课上，圣菲学校的孩子们表现得自信大方。学习后，两班立即进行作文创作，展现了学生扎实的写作素养。成都市教科院小学语文教研员罗良建说，课堂展现了“本色作文”的导学、导教，呈现了中小学联合教研的魅力。不仅有利于学生思维发展与能力提升的连续性，也有利于实现学生能力、情感、价值观等全方位的提升。

记者了解到，在推进中小学写作教学研究的道路上，有专家建议采用“一题四课”的教学范式，即“指导构思课、自主完稿课、评议修改课、展示分享课”，把中小学写作教学研究继续推向深入。针对当前中小学写作联合教研教学现状和实际，成都市的语文教师从不同主题、不同角度诠释着“教学评一致性”的内涵，并且在研究和实践中不断探索教学改革的新路径，改变教师的思维方式和行为方式。

专家评课

深入推进中小学写作教学研究

四川省教育学会小学专委会副秘书长、双流区教育科学研究院小学语文教研员付建勇对小学课堂《形形色色的人》进行了点评。

付建勇说，这节写作课抓住了“三个紧扣”：首先紧扣“叙”字，即突出人物序列化，既然写形形色色的人则必然要抓住人物的特点；其次紧扣“导”字，强调导写结构化，即“导情境”——为什么学、“导内容”——写什么、“导构思”——解决写作框架、“导方法”——怎么写。这些是写作的重点，尤其是导方法。付建勇说：“我们要在写作中抓人物的突出特点、选典型事例，用多样化的描写方法，具体来说有三个小方面，即动作慢镜头、语言全扫描、神态大写真。”最后，紧扣“评”字，“教—学—评”三个环节紧紧相扣。除此之外，付建勇希望教师在写作教学上，强化构思示范这一环节，更好地帮助学生打开思路。另外，教师要注意引导学生做好事例与作文的融合，将谋篇布局安排得详略得当。

成都市教科院中学所副所长、初中语文教研员黎丙成侧重对中学《有精神的人》写作课进行点评。点评前，黎丙成分享了三个小故事，第一个故事提出“解剖一只麻雀比给别人展示一只完美的凤凰有趣得多”，启发教师细化写作教学过程，落实到每个环节，不要一昧在课堂上展示优秀范文，使得教学内容缺乏普适性，不利于大部分学生的进步。第二个故事启发教师们注意对学生作文的点评，教师要像普通读者一样认真与学生平等交流，而不是单纯教学生该怎么写。第三个故事点出不少教师的心声——写作不好教。黎丙成认为，一篇佳作并不是由各种写作技巧堆砌而成，实际上，学生的写作兴趣更有助于激发其写作的内驱力、创作能力。

另外，黎丙成为写作教学提出了一系列路径和方法，他用了“6个关注”来总结：一是关注过程的还原。写作课不能成为结论的展示，而是过程的展现。无论是侧重于习得方法教学的前导还是优化写作的后导，都应该落实到教学的细节，每个环节都不容忽视。二是关注系统的建构。每一堂写作课不应是碎片化存在，在初中34个写作单元中，可以分为谋篇布局、内容选择、情感主旨表达、写作技巧使用4个方面，这4方面呈螺旋递进的状态，教师不应该孤立看待每个单元的写作教学，而应该注重学习与应用的衔接，展现语文学习的综合性。三是关注支架的使用。要上好一堂有价值的作文指导课，教师应该具备支架意识，即善于利用教材中的经典篇目作为写作实例，将写作思维“可视化”，更清晰地向学生展示。四是关注写作标准的确立。五是关注学段的差别。六是关注学生的表现。

专家点评引发线上线下教师热议，启示教师重新看待自己写作课教学。他们说，这一新颖的教研形式促进教师从理念更新到行为改进，激发自己优化写作课改革的热情，一定会促进教学思想、情感和行为发生深刻的结构性变化。