家长和老师是孩子成长中的“同盟军”，家校之间良好的沟通，能为孩子创造更好的成长环境。

在家校沟通中，无论是家长还是老师，彼此之间都要经历一个互相磨合和适应的过程，掌握正确的沟通技巧，才能形成教育合力。家长如何与老师有效沟通，避开沟通误区，充分发挥家校共育的力量？来听听几位老师的经验之谈。

前阵子，因为扭伤脚收到了班上家长的一条问候微信，足足敲了600多字，字里行间满溢着推心置腹的问候。这位家长说她每次看到我在班级群里发的消息都会反复看几遍，孩子总是给他谈起“受伤”的数学老师，可是这位家长却坦白告知“出于不好意思和从小就怕老师的心理”，也不知道该怎么关心问候我，更不懂得怎样与我沟通才恰当。

无独有偶，一位孩子比较调皮，几位老师均反映孩子的习惯问题需要纠正，奈何因老师和家长的观念不同，老师三番五次“邀请”家长来学校交流。当这位家长第 N次被请来时，忍不住在教师办公室“大放厥词”，发表一通他认同的“教育理念”，引得办公室内一群老师“大眼瞪小眼”，不胜唏嘘。

作为教师，我们在家校沟通时，总是会遇到一些比较有个性的家长。他可能会跟孩子一样“怵”老师；可能会自诩“专家”却眼高手低；还可能跟孩子一样“害羞”，羞于开口；更有可能不知道怎样把握跟老师沟通的“点”，什么时候该问，什么时候不该问，该具体沟通些什么内容……

作为从教20年的教师和新晋的小学一年级新生家长双重身份，以上两位家长的言行，让我陷入了深深的思考：究竟什么样的家校沟通才是恰到好处的呢？

身心健康

家校沟通的头等要事

可能一些老师和家长会认为，家校沟通的话题里，主角无非就是“作业完成情况和学业水平高低”，其实不然。相比较而言，孩子“身心发展的现况”才更迫切，更应该借助家校沟通，建构“一百万级”的优先解决框架。何解？如果把孩子的核心价值比作1000000，那么“身心健康”就是最前面的那个“1”，孩子身心发展一旦出了问题，那“1000000”的价值就瞬间清零。

例如，在低年级的课堂上，我发现一位女孩子，每当请她回答问题或者思考难题时，她的面部总会不自然地抽动。连续观察了几天，孩子的抽动行为一直继续且不受控制地进行，于是第一时间反馈给家长。家长收到反馈后，既感激又焦虑。我建议他们去找正规的医院相关科室咨询及治疗，同时会请学校这边全力配合医生治疗，给孩子提供一个适宜的环境。结果家长带孩子求医后，积极主动与老师沟通，在学校和家里都让孩子感受不到任何压力，过了不久，孩子就痊愈了，再也没有出现抽动现象。这件事让我想到了关于心理健康方面常提到的一句话“一吨的治疗，比不上一克的预防”。

因此，我们主张在家校沟通的内容上，老师和家长优先沟通的并非学生的学业情况，而是要优先沟通有关孩子身心健康方面的情况。

正面分享

家校沟通的定海神针

自“双减”工作推进以来，一些家长从“培训班内卷”，直接分流为“亲自上阵卷”“躺平被内卷”等情况。面对这些家长的焦虑，有经验的老师会通过班级 QQ群或微信群，来四两拨千斤，借力打力，不定期但高频次地在群里分享孩子在文化、体育锻炼、劳动、读书等各方面的优秀作业，此举让更多的家长看到：不同的项目都会有不同的“牛娃”，每个孩子都有各自展示的平台，花开数朵，各美其美。同时，一些老师还会潜移默化地把该项作业的“班级最高标准”呈现在全体家长面前，正面示范，让“标高不够”的家长适当地调整自己对孩子的要求，也避免“标准甚高”的家长用力过猛。

正面分享展示，精准锚定不同孩子的学业和习惯成长“标准”，避免家长“盲目内卷”，才能促进家校沟通中的标准共建。

共情

家校沟通的不二法宝

家校沟通中，老师和家长需要相互做到“共情”二字，这是实现有效沟通不二法宝。老师要充分理解不同家庭文化背景下风格各异的育儿理念，不宜用同一套“育儿标准”来指导每一位家长，切实体会不同职业家长的难处，特别是对留守儿童家庭的指导与理解。家长也要充分支持和理解老师在班级授课管理制下的管理不易，毕竟老师在关注全体学生时，通常能比较客观地看到孩子习惯养成、学业提升等方面需要改进的方向。当家长接到老师的“主动约谈”时，一定要高度重视，如果不是典型问题一般不会上升到“邀约”的程度，因此，家长一定要积极前往学校，与老师及时沟通，请教或共同探讨家校协作的方法，及时解决问题。也可以抓住恰当的时期（学期过半时、孩子阶段进步时、阶段待提升、突发事件等时期），以电话、微信或提前约定面谈等形式，及时和老师沟通交流，了解孩子近况。

当老师和家长都互相站在对方的角度来沟通，达成育人理念上的“求大同存小异”，就比较容易架起家校沟通的“共情”之桥。

在家校共育的道路上，我们期待每一位陪伴着孩子成长的“合伙人”，能够培养“要事优先”的洞察力，正面、多元确定不同阶段的成长标准，提升家校沟通的“共情”力，实现恰到好处的科学从教、智慧带娃。