■罗萍  张道明

科技发展为教育带来了新鲜血液和全新活力，打破了传统的教学空间，改变了传统的教学方法，引发深度教育变革。笔者结合具体教学案例，谈一谈优学派智慧教育云平台在教学中的运用策略，意在抛砖引玉。

一、前置预习“可视化”

教学是建立在教师、教材、学生三者间的对话过程，要求教师因“教材”施教，循“学”而教。教材是静态文本，而学生的学习与思维是个性化的，呈现出动态变化状态。利用智慧教育云平台展示预习过程，准确把握学生对教材的理解程度，有利于教师“靠船下篙”，修改课前预设，调整教学思路，合理分配教学时间，让教学更加有效。

案例1：《出塞》教学片断，课前教师布置了预习作业：1 .搜集、了解作者王昌龄生平事迹以及写作背景；2 .朗读诗句，尝试用自己的话说一说诗句的意思；3 .自学课文，提出四个问题。某教师课前利用优学派智慧教育云平台推送上述预习作业，学生在平板电脑上自主完成。课前，查看学生完成情况，了解学生知识原点，及时调整教学设计和教学思路，让教学更有针对性。比如，学生甲提出四个问题：1 .《出塞》这篇古诗描绘了怎样的景色？2 .为什么说万里长征人未还？3 .龙城飞将按说不在唐朝，为何诗中会写到他？4 .为什么李广一来，骑兵就打不进来？教学中，教师有针对性地引导学生探究，帮助学生释疑解惑，深入理解诗句意思，走进诗歌描绘的情境。这样的教学可以让教师清晰地“看见”学生预习过程和结果，对学生“最近发展区”做到心中有数，更好地促进学生探究式学习，增强教学针对性，达成教学有效度。

二、思维过程“可视化”

思维无处不在，看不见、摸不着。倘若能够把学生思考过程用一种直观可感的形式呈现出来，让学生看得清楚明白，自我顿悟，让教学达到“不教而教”目的，远比教师讲解灌输更能让学生学到带得走的能力。

案例2：执教“两位数除以一位数商是两位数”。以36除以3为例，学生对其中一种算法有疑惑：“为什么竖式里有两个6？”“30是怎么来的？”“我知道了30表示分掉的。”“为什么只分掉30，不一次把36全分掉？”此时，教师向学生推送互动探究题板，让学生利用小棒代替月饼动手分一分，将分的过程录下来。随后，教师问学生:“你们刚才先分的是哪部分？再分哪部分？”生1回答：“分的是36根小棒。”教师回放生1分小棒视频，追问：“小强先分的哪部分？再分的哪部分？”“小强你一共分了几次？”“第1次分掉了几捆小棒？”“为什么不把3捆拆开与原来的6根单的合起来再分呢？”“为什么不一次就把36根分掉呢？”“这个竖式里哪个6表示的是第二次要分的6根小棒？”一系列追问帮助学生将操作和方法每一个步骤联系起来，透彻地理解了算理。教师借助视频回放，让思维过程变得清晰可见，学生明白了“为什么”，解开了心中疑惑。

三、操作步骤“可视化”

学生听一遍记不住，操作一遍就记住了。教学若能“以学习者为中心”，创设机会让学生动手操作，学生对知识的理解，将更为深刻与透彻。

案例3：轴对称图形复习。某教师采用下棋的方式，让学生动手操作。出示课件，问学生：你能找到三颗棋子的对称棋吗？学生练习纸上完成后，抽两生到屏幕上找 A点的对称棋，把找的方法画出来。生1找出 A棋子、 B棋子的对称棋，其余学生观察找的过程。生2一边找 C点的对称棋，教师一边引导全班同学探究。上述教学，不局限于学生在练习纸上找对称点，而是让学生在大屏幕上找对称点，增强了动手操作能力，强化了动手操作意识，学生的思维伴随着动作，使得找对称轴方法在学生一步步操作中内化一种学习经验，得到巩固，知识从感性层面上升到理性层面，成为一种可以带得走的知识。

（作者单位：屏山县学苑街小学，本文系四川省电教馆立项的信息技术科研课题《小学生应用网络空间开展探究式学习研究》中期成果，课题编号为 kt202009309 b8 f075。）