课堂

群文阅读中说父爱

上示范课的是七中育才学校水井坊校区教师向峰，他和学生一道用群文阅读的方式探讨了父爱，选取的3篇文章分别为郎朗的《我和父亲一起蒙羞的日子》、兹丹涅克·斯维拉克的《普舍梅克·巴施蒂希追踪记》、汪曾祺的《多年父子成兄弟》。

课前，学生已经阅读了3篇文章，并对文章中父亲的描写作了对比。课上，向峰让每组学生选定1篇精读，另2篇略读，交流这组文章是如何突出“父亲”性格的。

“小组讨论时，请大家注意这3个问题：第一篇写父亲，为什么描写‘发脾气老师’比较多？第二篇为什么会在前文用大量笔墨来描写记者跟踪‘巴施蒂希’这位父亲？第三篇写汪曾祺的父亲，为什么要写汪曾祺和他儿子之间的事？”向峰让学生带着这些问题进行思考和讨论。

第1组学生开始分享他们的发现：“郎朗的文章，通过细节描写，体现了父爱的深沉。”

“具体体现在哪些细节上？”向峰引导着学生。

一位女生分析说，如父亲在深夜为郎朗暖床，郎朗不想练琴时，父亲会陪着他。而老师对郎朗则十分冷漠。同组一男生补充道，“发脾气老师”在文中的用语可看出：父亲对老师都是用“您”来称呼，而老师对父亲却直接呼名字。

向峰让学生角色扮演父亲和老师的对话。“你俩模仿得太像，我要是父亲的话，早就放弃让儿子当音乐家的梦想了。”向峰表扬学生揣摩到位。

学生继续补充。父亲对郎朗要求严格，如郎朗在7岁时弹出柴可夫斯基的曲子，父亲居然无动于衷；父亲从未放弃，鼓励郎朗多练习就会赢得老师的认可，他对儿子永远是信任，即便是对他吼叫。

向峰提示学生注意父子由沈阳到北京的环境变化，对比中更可见父亲的坚持与爱。

第2组学生同样采用角色扮演的方式，模仿巴施蒂希在酒吧向记者诉苦的片段。一连串诉说，倾尽一个鳏夫在5个孩子身上所花的精力与时间。

“说起来是否感到紧张？”向峰问学生。

学生突然明白过来，“巴施蒂希喝酒是为了释放压力，暂时逃避。”“我觉得解读他的关键词是‘责任’，巴施蒂希喝酒就是为了让自己不垮，继续照顾孩子们。”

第3组学生很容易按照课前向峰提示的侧面衬托手法，找到了汪曾祺之所以写父亲时要写自己的儿子，就是为了说明父亲自由的教育方式对自己影响颇深。

临近结束，向峰让每个学生给3位父亲写一句话。他提醒学生注意3篇文章都用了烘云托月的人物写法，写的都是立体的、大写的人，课上的阅读也为走近父亲提供了可能，我们要多去认识身边的父亲。

点评

群文阅读需要聚焦

“单一的阅读和精讲已经不能适应时代的需要了。”省教科所中学语文教研员何立新发言时指出，现在的课标对阅读的要求是从单篇文章到多篇，从科内到科外，从课内到课外。语文学科就是要通过阅读培养学生观察、比较、整合、反思和创造的能力。

然而，要做到真正的群文阅读并非易事。何立新认为，群文阅读不仅是体现在量上，它还应该是同一题材下文本的多样化。“群文阅读是通过多文本的阅读来实现意义构建，要以议题作为驱动，要避免太宽泛。”

在他看来，向峰的课进行了大胆尝试，前置学习阶段的问题紧贴文本和学生能力，课上从不同角度分析父亲这一形象，郎朗的文章紧扣“父亲的信任”，斯维拉克的文章则是“父亲的担当”，汪曾祺的是“父亲的尊重”。

向峰的课还体现了群文阅读的特点，既有整体的把握，又有对单篇文章的详细分析。读的不仅是3篇文章，还有对学生人文精神的培养，教会学生如何走近父亲、认识父亲。

何立新也提到，课上有些地方稍微停顿下，留足时间让学生思考或许效果会更好。

要上好群文阅读课，成都市教育科学研究院语文教研员戴宏认为有两个关键性因素，即聚焦和议题。向峰的课以“烘云托月的表达”为议题，使学生课前群文阅读有了方向。

“群文阅读的材料可以用和而不同来概括，‘和’体现在材料的相类，比如父爱主题；‘不同’是针对文章的特点，如郎朗的文章只选取了生活的片断来说父子情，而汪曾祺则既写父亲，又写了儿子。”戴宏说。

研讨

合适的前置学习策略才能推动深度教学

此次研讨会，七中育才学校教师的示范课均采用了前置学习的方式，这为课上师生互动和讨论做了充分准备。

七中育才学校水井坊校区语文教师李琳懿介绍，前置学习就是为了找到学习的起点，尊重学生学习的主体性，引发学生的学习兴趣，培养学生学习的能力，以此提升课堂学习的深度。这也是学生发展核心素养的要求。

在具体实施中，语文学科采用前置学习与深度互动课堂的结合策略，以本源性问题、衍生性问题和挑战性问题为驱动。前置学习时，老师要教给学生方法，有明确的任务，有资源库作为支撑，最终才是成果展示。根据教学内容和课程类型，教研组采用了独立尝试、归纳梳理等5种前置学习策略。

“前置学习要区别于课前预习，要求教师备课时特别留意学情。”以语文学科为例，戴宏认为，阅读初体验很重要，教师在安排前置学习时要加以引导，让学生在阅读中产生问题，课上一起分析，反思是自己没想好，还是真的没读懂。

教学要往深处走，学生要跟得上才行。戴宏说，前置学习使学生做好了充分准备，比如向峰的群文阅读课，学生不在课下做准备，课上讨论就达不到效果。

戴宏认为，向峰的课最后让学生给3位父亲写一句话，强调学生的自我表达，推动了个性化阅读，有助于深度教学的开展。

四川师范大学教授张伟提醒教师，如果前置学习调动不了学生的兴趣，抓不住要点，唤不醒已有的知识经验，课堂深度就会缺失，师生互动也就是一种假性互动。

“前置学习不只是时间提前，不仅是做作业那么简单。”张伟认为，前置学习中，教师一定要考虑学生的能力，口子尽量开小一点，要聚焦、明确目标。前置学习不能解决所有问题，不要去考虑过多专业性的问题，老师一定要给学生一些指导方法。同时，学校要有强大技术作为支撑，如微课视频、互动平台等。