■吴利容

整本书阅读是师生共同完成的一场心灵旅程，教师要以“资深读者”的身份分享阅读视角和策略，把阅读指导隐含在活动设计、读后交流中，完成一次深度旅行。

一、到哪儿去——书单的拟定

“攻略在手，出门不愁”，阅读活动开始之前，应根据阅读的目的做好阅读对象的筛选。这是解决“去哪儿”，也就是“读什么”的问题。

立足教材。教材推荐的名著是师生阅读的首选，涵盖了散文、诗歌、纪实作品、中国古典小说，外国小说等，读好这类书，能积累丰富的阅读经验，辐射到同类型的其他作品阅读。

关注学生。个体不同阶段适读不同类型的书籍。比如，学生对科幻类作品感兴趣，可以读刘慈欣的《三体》等作品；学生处在青春烦恼时，可读歌德的《少年维特之烦恼》……为心灵的旅行确定一个“美妙的去处”。

起初，“读什么”是由教师兼顾教材与学生，形成的集体书单；当学生慢慢阅读，对有自我更丰富的了解后，就能形成合适的个人书单。

二、怎么去那里——计划的确定

“坐上火车，去拉萨”，你可以在轻松适意中欣赏沿途变换的风景，还能逐步适应渐高的海拔，阅读一本书，也应确定好阅读计划。

时间计划。这项内容应该师生共同确定，依据文本性质和学生阅读的速度，将计划细化到每周、每节课，特别是对一些较长的作品，更应规划，这能让阅读行为更持久。

读法计划。文本不同，读法不同，如《骆驼祥子》需要边读边批注，记录下想法；而《海底两万里》则需要浏览，一口气读完才更能感受其科幻魅力。用对读法，方能得其精妙。

活动计划。一般来说前期导读、中期推进、后期的整合提升，都应有活动规划，让学生在不同阶段完成相应的阅读活动，如旅行中的路线规划，一站一息，一点一停，早在计划之中，才能在精华景点有足够时间和精力，开展深度“游”。

三、去了看什么——活动的制定

“人在旅途，美在投入”，阅读时营造良好氛围，针对不同文本的特质，定制专属的“阅读交流活动”能让学生投入阅读、持续阅读，并且读有所获。这是解决“怎么读”的问题。

过程性写作。过程性写作主要是撰写读书笔记和提要，既是通读后的整理，也是后续写作的前提。如读《骆驼祥子》可以祥子的“三起三落”为主线，概述祥子生平。

文学性评价。文学性写作主要是续写、改写、文学性创写等，《朝花夕拾》中阿长买《山海经》是非常重要的事件，补写阿长买书过程有利于学生深入理解阿长对鲁迅的真诚关爱。

评论性写作。评论性写作能提高学生的审美鉴赏水平，养成思辨的习惯。教师可为学生提供思考与研究的方向，当然也鼓励学生自主研究。《水浒传》中对人物形象的对比评价；《艾青诗选》对艾青前后期诗作的不同风格评价都是很有意义的活动。

另外也可有读书分享会、读书沙龙、书签制作、手抄报编写等各种丰富的输出形式。学生借助活动，多次穿行于文本，从而获得成就感和愉悦感，以及持久阅读的韧性。教师当好向导，师生偕行，在阅读的路上“跨过山和大海，也穿过人山人海”，最终成就彼此。

（作者系成都棠湖外国语学校初中语文教研组组长）