当下一些课堂要求学生动起来，气氛热闹起来，评课的一个重要标准就是看课堂是否有学生分组讨论，讨论是否热烈。于是，许多教师乐于鼓噪有声课堂，不间断地让学生讨论探究。学生课堂讨论甚至成为优质课、竞赛课不可或缺的重要指标。似乎不如此就无法体现学生是学习的主人。其实，以生为本不一定非要体现在学生讨论上，课堂教学让学生做到“静”或许能收到更好的效果。

课堂需要静听。以生为本强调“学”的地位，有些教师因此认为课堂就得让学生自学、讨论，自己讲得越少越好。须知新课程并不反对教师的“教”，之所以强调“学”，是因为过去的课堂里充斥着填鸭式、灌输式的痼疾，严重阻碍了学生自主创造能力的发展与创新精神的养成。重视学生自主探究固然没错，但因此而忌讳“教”的做法，显然是矫枉过正的。学生要学的有些知识点，尤其是难点问题，已经越过了学生的最近发展区，而此时学生没有能力觉察到、意识到，老师依然让学生讨论，就会陷入迷途，甚至南辕北辙。这些问题需要教师的耐心讲解，需要教师这个引领者“拨开云雾”，这就是教师“教”的作用。此时，学生必须做到静心聆听而学。有些课堂，学生看起来讨论得热血沸腾，场面热烈，可是学生站起来回答或讲解自己的观点时却不知所云，问题没有进入学生的知识结构体系。这种现象出现的原因就是该让学生安静听讲的时候没有静下来。一堂课要讨论的知识点，要讨论的时机、环节安排等，都要结合知识点、结合班级学生实际，是讨论，还是静听，在于教师驾驭课堂的教学机智。但课堂上学生静听是必不可少的。

“学”是永恒的课堂过程和步骤，“教”是不可或缺的课堂平台和桥梁，而“思”是课堂目标和灵魂。

课堂还要静思。“学而不思则罔”，我们倡导小组探究式的学习方式，但并不排斥对独立思考能力与独立人格的训练。其实，在思维难度不大，学生自己可以解决的问题上，没有必要采用集体讨论探究的形式，应该给学生一个安静的空间，让他们独立思考。同时，集体讨论的问题也必须以学生的独立思考为前提。所以，即便是要轰轰烈烈地讨论一场，让学生大胆展示，展开思维与智慧的碰撞，在此之前也应该有一段安安静静的独立时间，让学生理出问题的体系结构。否则，再热烈的讨论也只是浪费时间的假象，而非真正的以生为本。

课堂更要静悟。“悟”在解惑之后，是学生将所学知识内化的必要过程、关键环节。学生讨论之后，或教师讲完重难点问题后，应该给学生一个“悟”的时间。有些教师怕冷场，在突破难点后立即组织互动，让学生开口说。而此时有的学生还似懂非懂，由于教师操之过急，失去了彻底弄懂的机会；有的学生当时懂了，课后却糊涂了。这就是没有静悟不能镌刻的结果。因为当堂理解不等于彻底理解，给一段时间，让学生理清思路、玩味原委，反刍一下，才会使其将新知识完全消化。而悟由心生、心归于静方可自省，这个时候不让学生安静下来是不行的。给学生静悟的时刻，再辅之以静静的操作演练，那就是知识深深镌刻的美妙时刻，就像古人推崇的“温故而知新”那样豁然开朗的境界。

口动有声，心动无痕，静水深流，宁静致远。以生为本不是以声为本，老师要时常提醒自己，静静的书桌下面有一颗颗神思涌动的心灵。

（作者单位：四川省泸县得胜中学）