一年级的一次班会课上，老师别出心裁，通过学生表演的情境剧《学校的一天》，引导学生如何做到言行文明。

情境剧中，4个孩子，1个扮演老师，3个扮演学生，其中两个孩子扮演表现好的学生角色，一个孩子扮演表现不好的学生角色。可以看出，扮演表现不好学生角色的孩子着实是下了功夫的，从早上进教室时的吊儿郎当、上课时的左顾右盼、课间时的疯狂打闹、就餐时的我行我素、放学后的扬长而去。……每个时间段，每次表现都“不好”到了极致，可谓入戏”了。

观课中，我特意观察了这个扮演表现不好的学生小强，我发现他第一次表演完毕，很不好意思地低着头，悄悄地看看老师和同学们对他的态度。慢慢地，他习惯了，表现得更加自然，更加投入。最后，索性毫无顾忌地大笑、与同桌讲话、坐无坐相、站无站相。当然，这些都可以理解为情境剧的需要，只能说他演得越来越真实了。

小强真的这么顽皮吗？直觉告诉我不是的。当老师走出情境剧，模拟生活情境进行说话时，设计了老师想找权老师借一下订书机装订这些散卡片，应该怎样对权老师说呢？刚好老师点了小强来回答，他原话是这样的：“权老师，郑老师想订一下散的卡片，请你把订书机借给她用一下，郑老师用完了，我会送来还给你的。”老师没有任何提示，其他孩子也没有示范，他却说得如此完整，意思表达得如此清楚，还用了礼貌用语“请”，并主动说用完了会归还。从这句话中，我们看到的是一位懂礼貌、懂事理的好孩子。但由于前面表演的角色影响，他话音刚落，几个孩子连忙举手，“他最后一句话没说好！”“应该用‘您’，他说的是‘你’，这样没有礼貌！”……同学们争先恐后地指出小强的缺点。老师也跟着大家的思路，指出应该用礼貌用语，并让全班同学告诉他。只见小强很无助地坐在课桌上，低着头，红着脸。

整节课，老师通过不同的场景，让学生表演，重点又放在查找扮演不文明者的主要问题上，师生共同找茬，努力穷尽扮演者表演中不好的地方。遗憾的是，自始至终，老师忽略了对孩子正面的引导，只强调这样做不好，那样做不好，到底怎样做才好呢？老师设计时也许考虑到了，不是有两个孩子表演正面的形象吗？事实上，当我们把眼光聚焦到反面形象身上时，如果老师能在学生分析之后，引导学生思考到底该怎样做，并让刚才表演的学生再来表演一次。这样，不管刚才扮演的是什么角色，这次表演必将让他留下深刻的印象。也算是引导孩子从戏中走了出来。

回想我们日常的教学，学生动手、小组合作、情境剧表演等活动中，我们追求最多的是如何表演得更好，希望学生能根据自己的设计意图，将各项活动做得淋漓尽致。其间也少不了反面的角色和例子，而反面的行为、表现很多都是老师教的，通过教给学生这些反面的东西，来教育和引导更多的孩子。对于教育本身来说，这也没有什么。只是我们往往忽略了对学生进行表演后的引导。孩子的坏毛病从哪里来？都是老师教的。就像上面表演情境剧的孩子一样，老师教给他不同时间段不好的表现，对他来说印象是深刻的，如果老师不能及时地引导他走出戏情戏境，提出正确做法的话，坏的表现，调皮捣蛋的方法他就会记在心里，以后也许就用上了。

不管基于什么需要，也不管我们带着孩子做了什么样的尝试，在引导学生为完成教学任务而“入戏”的同时，我们一定要从规范、文明、健康成长的角度，传递正能量，带着孩子走出戏情，引导他们做一个文明守纪、向善向美的好孩子。

（作者单位：湖北省秭归县三峡工程希望小学）