■何金芬
幸福是每个人的终极追求，正如亚里士多德所说：“幸福是完善的和自足的，是所有活动的目的。”但幸福的内蕴在不同人那里又有不同的解读：陶渊明眼里的幸福是“采菊东篱下，悠然见南山”的怡然自得；诗圣杜甫认为“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”是他期望的幸福；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是范仲淹以天下为己任的幸福；教师眼里的幸福则是苏霍姆林斯基所说“如果你想让教师工作给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的劳动，那你就应当引导每位教师走上从事研究这条幸福道路上来。”
◆理论基础
积极心理学提供可靠依据
苏霍姆林斯基就是通过教育研究成长为著名教育家的，魏书生、于漪、窦桂梅……他们曾都是普通教师，他们最终都因教育研究而成为大师，享受到教育人生的幸福；如今，在“科研提质”号召下，许多教育工作者甚至把教育研究视为实现职业幸福的圭臬，孜孜以求地行进在研教融合的路上。教育研究为什么能成就教师的幸福？它们之间有什么理论依据？
在阅读了积极心理学之父塞利格曼的持续的幸福》之后，我们认识到，作者提出PERMA”个人幸福模型： P是积极情绪、 E是有效投入、 R是高质量的人际关系、 M是感受到的生命意义、 A是通过努力取得的成就，书中阐述了如果人将这五个元素 PERMA有效触发与培育，就可以收获积极而幸福的人生。教师在教育实践中，带着积极的情绪对教育教学问题进行探索，进行求证，并不断思考、不断学习、不断改进；这个过程，不仅是幸福五元素有效激发与培育的过程，是同伴之间相互学习的过程，还是教师认知不断深化的过程，更是教师不断重建生命的过程；这个过程，教师不知不觉就走出了职业倦怠，还不断发现自己工作新的增长点，探究到新的工作意义，获得新的启示。
◆现实问题
走出片面认知的不良影响
长时间以来，由于受传统教育思想影响，一些人误以为教育科研就是做课题，他们认为高规格、高门槛、高要求的科研课题是少数人的“专利”，普通教师只能望而却步，敬而远之，甚至觉得跟自己工作没有关系。其实课题研究仅仅是教育科研推进的一种方式，教育科研分课题式科研与非课题式科研。无论哪种科研，最终指向都是有效解决问题，提升教育质量，收获实践效益，只有当教育科研与教育实践合二为一，才是陶行知倡导的基于实践问题的“真研究”“真科研”，而非与实践脱节的“伪科研”“伪研究”。
但非课题式科研如传统教研就存在研究主体缺失化、研究内容琐碎化、研究过程浅表化、研究成果散状化、研究目的功利化等问题，教师做非课题式科研同样存在上述问题。那么，有没有一种既让教师感到“跳一跳摘到桃子”又能充分激发主体自觉参与其中的科研？让教师这样的行动研究者既不因高标准的课题感到畏惧，又能结合教育实践找到契合自身工作的研究方式，边研究、边实践、边改进、边提升？答案是确定的。
◆寻找可能
小专题教研的“沉浸式”体验
小专题教研是一种小切口、低重心、研究方式灵活的草根研究。它着眼于教师工作中的小问题、小环节，以教育实践为载体，教师在解决问题的过程中不断学习、不断反思、不断成长，不仅激活了教师内需，还引导教师在持续对问题进行探索直到收获成果。教师在《小专题教研手册》引领下，有滋有味地“沉浸”其间，不再为科研课题感到神秘，不再为科研课题感到艰涩，且不时为探索路上收获的小确幸感到惊喜，不时为同伴间取得的小进步而欣慰。
教师在经历完一个小专题教研探索之后，将解决问题的过程资料进行梳理，提炼成改进实践的成果，这些成果在教研组、本校、校际、区域乃至更大的教育平台上得到展示、获得褒奖，教师在体验成就感的同时教育自信也油然而生，教学风格也逐日养成，进而教师也更珍惜身边同事、领导、家长、学生给予自己的赞美。“每个有梦想的人，都异常珍惜自己的羽毛”。每每这时，教师会加倍努力以更积极的状态投入到教育实践中，去感受着工作带来的美好，去享受教育人生的种种曼妙。
◆实践结果
成就教师职业幸福
积极心理学提倡的幸福五元素“ PER-MA”告诉我们：工作的意义在于你给予它怎样的态度，以积极的态度投身自己的工作，那么无论你做什么都是充满乐趣富有意义的。在小专题教研中，教师积极应对，把小专题教研视为工作乐趣，天天可以享受到研究的幸福。正如五里路小学教师刘晓维在《苔花如米小，也学牡丹开——我的小专题教研之路》中说：“作为一名普通的小学数学教师，既不是名家名师，也干不出什么惊天伟业，何尝不是诗中的苔，但我们不能自暴自弃，认真地干好本职工作，从每节课入手，抓好小专题研究，虽然苔花如米小，小专题研究是高贵的，是教育教研最美的绽放，也是老师走向幸福之路的有效途径。”又如石马小学副校长赵红在《在研究中成长》一文中说：“经过几年的努力，我的小专题研究逐渐熟练，6个小专题研究成果有4个在游仙区获得一等奖，2个获得二等奖，1个在绵阳市陶研会获得一等奖，1个在四川省第十八届优秀科研成果评选中获得三等奖，3篇文章在《教学科学论坛》《四川教育》等期刊发表，近20篇文章市区获奖或发表。”
苏霍姆林斯基提倡的“教育研究的幸福”，应该是教师研究实现由“他主”和“他律”到“自主”和“自律”的转变，是教师自觉研究自愿行动。实践证明，小专题教研就是这样一条成就教师幸福人生的坦途，希望越来越多的教师能走上体验教育幸福的小专题教研之路。（作者单位：绵阳市游仙区教育研究室）