城市学校代表——成都树德协进中学

构建STEAM课程体系落实核心素养

“大家两人一组，在桌子上摆硬币，不允许硬币间发生重叠，谁能摆上最后一枚，谁获胜。多试验几次，看怎样才能获胜？”

“大家准备100ml咖啡和100ml牛奶，先从牛奶杯里取出50ml放入咖啡杯中，搅匀。再从咖啡杯中取出50ml混合体放入牛奶杯中，搅匀。最后两杯液体的数量上又相等了，这样牛奶杯里的咖啡和咖啡杯里的牛奶各是多少？”

“请同学们先吟诵崔护的《题都城南庄》。崔护上午8点从城里出发到南庄看桃花，到达时下午5点。第二天一早8点沿着同一条路线返回，于下午5点回城。试证这条线路上存在一点，使得他在第二天到达该点时与第一天到达该点时间相同。”

这是树德协进中学一堂数学课上的3个教学环节，虽然主题是对称性问题，但任课教师通过实践活动让学生感受对称思想在实际中的运用，再通过计算等环节，认识对称在生活中的普遍性。

这样的课程充分调动了学生的自主性和积极性，通过生活中具体形象的案例建立对称的思维模式，通过不同维度的动手实践和交流讨论，用环环相扣的问题将探究活动引向深入，让学生在解决问题的过程中，拓展认识，内化知识。

“这就是STEAM课程的现实呈现。”树德协进中学校长杨书文说，近3年来，学校将课改目光落到了STEAM教育课程体系上。“我们在教学研究中发现，对于高中学生来说，更需要基础核心学科紧密相连并打通，实现多维度思考。所以，我们尝试打破学科边界，构建新的课程体系。”

据了解，目前，树德协进中学正基于核心素养的顶层设计，采取“积木式”弹性结构来搭建课程体系。杨书文解释，一方面是尝试对学校课程进行重构和再造，加大跨学科综合核心课程的开发和设置；另一方面，构架了“育形”“颐神”“强能”“激趣”4个维度的学校课程图谱，将STEAM课程拆分，分别融入相应类群。通过STEAM课程体系，把核心素养的要求，落实到了每个教学环节当中。

专家点评

教师最缺的素养是对课程的深度开发

记者：我们在基层学校走访时发现，很多学校存在这样的困惑：我们搞了那么多年素质教育，现在又提出核心素养，是不是以前做的都要推翻”？还有的学校开教研会，总要冠以“核心素养”的名号，但内容却是各说各话。基层学校该怎样搭建起核心素养理论与实践之间的桥梁？

郑葳：学校之所以会出现这样的困惑，主要存在两个问题，一是对培养目标的不明确，或者说是认识不够；二是对学科本身的研究不够。

核心素养是对素质教育的进一步阐释和深化，比如，过去我们谈要培养学生的科学精神，科学精神到底是什么？在学科中怎么去体现？核心素养的提出，给了我们思路和方向，把过去那些比较“玄乎”的东西明明白白摆出来，成为我们的办学和培养目标。

在核心素养这个总的目标下，基层学校要立足各自的实际情况，把核心素养落实到具体的课程系统建设中去，落实到实现每一门学科素养的实践中去，从而也可体现学校的价值追求。

记者：您认为目前落实核心素养的难点在什么地方？

郑葳：落实核心素养必须通过落实学科素养来实现。现在，我们在学科教育上存在最大的问题是什么呢？我举两个例子：

去年初，我到北京一所比较优质的学校去听公开课，讲的是地理中的岩层。授课老师又是画图，又是放幻灯片、小视频演示，可我下来问学生有谁知道岩层为什么要循环，没有人知道。

去年9月，我到北京一所名中学听一节物理课，主题是电磁关系。学生按老师要求准备好器材，然后照着教科书流程完成实验，写下详细的实验报告。我问学生，对这个实验有什么疑问吗，所有学生一致回答没有疑问了。

没有疑问，没有假设，为什么要做实验？长期以来，我们的学科教育在“怎么教”的问题上有很多探讨，教学手段日益丰富。可听完一堂热闹的公开课后一问学生，啥也不知道。

要培养学生的学科素养，首先是教师要具备学科素养。现实情况是，我们长时间荒废了“教什么”的问题，落实到核心素养的问题上，最大的难点就是教师对课程的深度开发。试问，学科教师对自己所教科目的内涵外延都说不清楚，何谈把核心素养落实到学科建设当中呢？

记者：树德协进中学尝试用“构建 STEAM教育课程体系”来落实核心素养，您认为他们的探索有何借鉴之处？

郑葳：STEAM课程体系最大的特点就是通过跨学科交叉整合、衍生，帮助学生形成完整的认知体系，实现知识维度、认知维度和实践维度的“三位一体”。树德协进中学的探索，代表了城市学校对如何落实核心素养的思考，是有积极意义的。未来的课程体系构建方向就是打破传统学科的边界，形成新型校本课程体系，以适应现代社会对人才的跨产业、跨边界融合的需求。

如果说 STEAM课程体系的构建是依托城市学校优质教学资源展开的，那么，其实施路径中，最困难的就是师资。没有跨学科能力的师资，也打造不出跨学科的课程体系。这不仅涉及到学校对教师的培养，更涉及到师范类高校师资培养。对多数学校来说，师资短板无法短时间弥补，不能盲目学习“名校经验”。对基层学校来说，不去过多纠结理论上的争议，在核心素养的整体框架下，继续去发展自己学校特色的课程体系和校园文化。

农村学校代表——江油中学

以学生发展指导课程促进核心素养培育

先让学生观看美国大选、雾霾等热点事件，然后请学生分享“一周里我身边的大事”，接着请小组合作，表演情景剧《我的未来》。课堂上欢声笑语不断。

当学生在表演中普遍反映出“未来要变得很有钱”“没钱的也想抱有钱的‘大腿’”时，老师适时出来引导：“请同学们思考，人生的价值究竟靠什么来体现？”这是江油中学每周一节的校本课程《学生发展指导》，本期的主题是“拥抱未来”。

该课程专职教师苏继虎说，农村学校面临相当大的升学压力。2007年以来，学校顶着质量压力，开设发展指导课程，尝试跳出单为考试而学习的“怪圈”，让学生在繁忙的学习之余，有时间思考素养和价值层面的东西。

“我们深入调查研究了农村学校学生在核心素养层面存在的短板。”江油中学校长梁玉帮说，在文化基础层面，就是人文情怀、理性思维、批判质疑等方面；在自主发展层面就是信息意识、自我管理等方面；在社会参与层面就是国际理解、问题解决等方面。“我们主要围绕这些短板，重点在发展指导课程中有所体现。”

华东师范大学教授朱益明表示，农村学校教育改革面临前所未有的压力，江油中学的探索实现了两个方面的意义。

第一，是积极思考和实践。教育改革来源于实践，而非顶层设计。当前对于顶层设计层面的东西，学界还有不少争议，一线学校不必过于纠结这些争议，关键在实践。第二，在班级授课的大背景下，尝试淡化课堂程式。江油中学的发展指导课程，虽然每周只有一节，但学生足够放松，老师根据学生不同的反映，做出适当的回应与引导，真正尊重了学生的话语权，让学生有时间去思考学习的目的。

专家点评

华东师范大学教授 朱益明

学生发展指导不是“灌鸡汤”

记者：江油中学提出了作为农村学校，要以“学生发展力指导”促进核心素养培育，您怎么评价他们的探索？

朱益明：我关注江油中学比较早，早年它是一所县高中，后来合并了当地企业高中，所以这所学校不仅有着农村高中“生源入口差”“教师队伍不稳定”等问题，还需要应付企业学校和地方学校合并后的各种遗留问题，学校的发展方向、路径、模式等办学思想的确立，对这样一所学校极为重要。从研究的角度来看，这所学校是一个典型样本。

值得欣喜的是，从2007年开始，学校明确提出了“为了每一个具有发展潜力的农村孩子”的办学目标，并构建了与农村学校实际相符的教育创新实践模式，着力学生“发展力指导”，把教师队伍、课堂教学“拧成一股绳”，在教学上取得了积极成果。

记者：当前，您认为基层学校落实核心素养最大的困难在哪里？

朱益明：首先，是外部原因。当前，全球化、信息化、社会转型、知识经济、大国崛起，成为了时代关键词，教育的经济基础和社会背景都发生了重大变化。高中出国留学的学生体量越来越大，社会观念的变化也越来越快，学生和教师的观念出现了较大差距，家长对教育也越来越有主见。这给我们的学校、教师提出了更大的挑战。

我曾经到一个全国知名高中参观，发现一个“五零”班规，“自习零抬头，课间零喧哗，作业零迟交，课堂零走神，个人零违规，”让人触目惊心。这不是泯灭人性的教育吗？这样的教育还能被学校“奉为圭皋”，还怎么去谈落实核心素养？

所以，当前落实核心素养最大的问题，就是日益变化的教育外部环境与固化的、程式化的教学模式之间的矛盾。

其次，是内部原因。核心素养包括3个方面、6大素养、18个具体要求。很多学校犯嘀咕了，把这些要求都达到，学校培养的不就个个是圣人了么？

所以，基层学校对核心素养的认识还存在误区。核心素养的提出，是适应未来社会对人才需求的一种期望，你说要做到18个要求，很难。学校能做的是什么呢？围绕18个要求，改革课程体系和课堂模式，整合各种资源服务教育，更加尊重学生的话语权，实现学生的个性化发展，最终让核心素养成为学生的发展动力。

记者：我们看到，以江油中学为代表的许多农村学校，开始探索如何构建起理论与实践之间的桥梁，您对他们有什么建议？

朱益明：我曾经到过许多县一级高中，发现不少学校也搞了很多发展学生综合素质的探索，但拨开各种花里胡哨的外表，发现其核心就是给学生“灌鸡汤”，其目的还是为了考试而学习。

我觉得有一点非常重要，就是不管是培养学生综合素养，还是落实核心素养，一定要超越高考办教育，办出学校的特色，发挥学生的特长。毕竟未来学生走进社会，靠的是综合素养。