随着新课改的深入，作为校本课程物质载体的校本教材备受重视。校本教材可以弥补国家教材和地方教材的不足，适应不同学校的实际情况和特殊需求，更能做到因地制宜，因校施教。

然而，一些学校只是试图在校本教材上“出彩”，导致校本教材的开发速成式，缺少严谨、规范。加之校本教材的编写者常常是本校教师，很多教师没有受过教材编写的专门培训，缺乏理论指导和实践经验，使校本教材良莠不齐。一些学校的校本教材实际上就是资料汇编，对所选资料不加取舍，不加分析，采取拿来主义。

校本教材的编写不是把资料汇编在一起那么简单，它有其特殊要求。

首先，价值取向应坚持正确性。无论哪一级教材，都应坚持正确的价值取向，校本教材概莫能外。比如某中学编写的校本教材《让感恩走进心灵》，在孝行篇中不加取舍就把古代二十四孝故事汇编入内，十分不当。在二十四孝故事中，有的故事如“卧冰求鲤”“郭巨埋儿”等，充满糟粕，怎能全盘接受？

其次，顺序编排应坚持渐进性。不同年级的教材应根据学生的认知水平而变换内容，随年级的增长而加深难度。某小学编写的校本教材《学生习字帖》从一年级到六年级，所选用的字体都是楷体字，没有任何变化，且不说把字帖作为教材是否合理，就是这样的编排方式也是不符合教材编写要求的。

第三，内容选择应坚持特色性。校本教材要体现地域特色、学校特色，具有独特的魅力。某中学编写的校本教材《初中课外经典现代文选读——推荐给当代中学生的一百篇美文》，虽然也划分为敬畏生命、母爱如歌、师恩如天、自然哲思、流金岁月、励志人生等板块，但仍没有改变文章汇编的性质。这样的教材显然没有任何独特的地方，任何一所中学都可以汇编成册。

（作者单位：山东省微山县韩庄一中）