各地蓬蓬勃勃的名师培养工程,引发了一个颇具争议性的问题：名师是培养出来的吗？

有的回答：名师是教育实践中涌现出来，大家认同，才得到的名师称号，而不是培养出来的；但是，怎样才能得到广泛的认同度”呢？难道，没有一个培养过程吗？

有的回答：受到学生、家长一致称赞，在教育界知名度高自然就是名师了，不是培养出来的；但是，怎样才能得到正面的知名度”呢？难道，没有一个培养过程吗？

有的回答：有独特的教学风格和广泛传播的教育著作，网上“点击率”高，就是名师，能够培养吗？但是，怎样才能得到长期的“影响力”呢？难道，没有一个培养过程吗？

仔细想一想，上述三条“质疑”，也有一定道理。教育主管部门和学校的管理，如果对教师放任自流，也可能出现极少数名师吧！难道仅仅通过培养就可以使每一位教师成为名师吗？显然不是！

教师本人“认真学习，自主发展”，这是成为名师的内在根据，称为“自组织”；国家开展“名师工程”，“激励学习，科学培养”这是成为名师的外在条件，称为“他组织”。此两者缺一不可。

“学为人师，行为世范”，这是成为“名师”的基本条件。一个人，生下来就知道他是名师吗？一个人即使先天素质好，没有教育培养，后天素质自然而然就能够成为名师吗？显然不是！

任何人都要经历“他组织”和“自组织”结合，通过受教育长达数十年的过程，才能“成人、成才、成功”，都有一个培养过程，名师更不例外。名师不是“自称”的，而是大家广泛认同；名师不是短暂“炒作”的，而是有长期影响；名师不是追求功利”，而是名副其实有“奉献”、有“创新”。

许泽能先生所著《走向名师——中小学名师的培养研究》一书，将“名师”界定为：“著名的教师”，具有“知名度、认同度、影响度”的优秀教师，名师是比一般优秀教师更加卓越、更加有影响力的教师。这个界定简单而明确。

《走向名师》一书以扎实的行动研究得出结论：培养可以促进名师成长，但名师培养名师是有限度的，也是有条件的，培养在名师成长中的作用及其限度在于，名师是个体自主发展与组织机构等培养相结合造就的。其中，培养是名师成长不可或缺的条件。通过培养，一方面可以推动优秀教师加速成长卓越发展为名师，另一方面可以促使普通教师大量地成长为名师，产生名师培养的“规模效应”。

岷江之水是可以灌溉川西平原的，但是，只有在修建了都江堰水利工程之后，才能驯服岷江水，才能灌溉1000多万亩田地，造就了“水旱从人，不知饥馑”的天府成都，产生了极大的“规模效应”。“名师工程”也是这样，通过“他组织与自组织的有机结合”，从而，培养出更多的名师，功德无量。

中国各地把实施“名师工程”作为助推教师专业发展的新动力和新平台。《走向名师》一书直面当前名师培养的问题，提出中小学教学名师的培养思路，在乐山市进行多年实践后，又提升式地进行调查反思研究，提出了颇有价值的中小学教学名师培养的实证策略。

通过培训，走向名师，是最终目的吗？显然也不是。培养名师，最终目的，是实现教育的本质——育人，培养更多的高素质的学生。

《走向名师——中小学名师的培养研究》是一本理论结合实际，认真研究的一项优秀成果。