【学生】

蒲诗雨：一个“优生”的蜕变

早上7:20，双流棠湖中学2018级10班学生蒲诗雨就来到了学校。选课走班近一年来，她的每一天都在悄然发生着变化。

“ Hi! Hi!”一路上，她遇到许多教学班以及导师班的同学，“到底有多少个同学，我自己都数不清！”蒲诗雨笑笑。

英语早自习，同学们读的内容五花八门，好不热闹。这与选课走班不无关系，一位英语老师需要带两个班，由英语老师和课代表共同负责这节自习课，学生不再依赖老师带着齐读，内容也不再局限于课本。

上午前两节是语文课。“这篇课文的段落顺序是否调整之后更恰当？”老师抛出的问题引起了争论。老师和学生之间有不同见解，争论之下谁也说服不了谁，并且答案越来越多元。蒲诗雨更倾向于老师的观点，但她也有自己的新解。

最后并没有结论，但学生们对文章结构、段落句群有了深刻的认识。“老师不光是讲课本，还不停地抛问题，提出质疑，上课时间过得非常快，如果有些问题特别有价值，老师宁愿停下来拿一节课讨论。”蒲诗雨说，她的观念改变了，再也不把课本当“圣经”，课堂上敢于质疑老师。

接下来是两节英语课。这学期，蒲诗雨的英语有了很大进步。虽然和选课走班前是同一个老师上课，但蒲诗雨觉得老师在 A+班的授课方式完全不一样，全英文授课，几乎不用中文解释，用的英语词汇也更加高级，例如“重要的”不用“important”而是“signifi?cant”。更让蒲诗雨有压力的是，同学们的英语水平也很高，常让蒲诗雨感觉是在艰难追赶。

“以前班上我算英语水平好的，但现在跟全年级英语最好的同学上课，压力就来了。”蒲诗雨说，课余时间她花了大量时间拼命自学，背单词、背字典、积累句法，终于适应了新节奏。

上午最后一节课是数学。数学老师跟学生们有个“约定”：只要遇上不懂的，同学们就可以拍桌子，如果都不懂，就集体拍桌子，场面壮观。蒲诗雨是个不太爱问问题的女孩，这样的方式会让她轻松一点。

上午的课在12:20结束，下午的课14:40开始。以前，蒲诗雨这段时间主要用来休息和聊天。而现在，她把前半段时间用来学习，后半段时间用来午休。“课下不学习，课堂就跟不上啦！”蒲诗雨说。

下午的地理、政治和选修课中日关系史实，都是她很喜欢的课程，老师们不光讲知识点，还要联系到身边的人和事，如地理老师会讲到双流区的城市规划，请同学谈谈怎么规划城市工厂、设备设施。

蒲诗雨庆幸她选择了文科。刚开始选课走班时，她报的是理科，原因很简单：家里人觉得理科生更好找工作。上了一个月课之后，蒲诗雨始终提不起兴趣，跟家长商量“理转文”。她的同学中，还有读了半个学期、一个学期之后才转科的。

晚上的4节自习课是蒲诗雨每天预习、复习落实基础知识的时间。以前，蒲诗雨没有复习、预习的习惯，主动学习的时间很少，学习大多靠课堂听讲和做作业，就能稳坐“优生”的位置，现在却不行了。

以前，老师会在课上反复讲基础知识，平时作业量较大，没有时间也没有预习和复习的紧迫性。但选课走班之后，老师课堂上讲解的部分变少，讨论、辩论变多，老师提的问题非常开放，倒逼蒲诗雨做好课前准备。还有一个大变化，晚上，同学们全部回到导师班，老师们没办法开展行政班的教学，除导师课外，全部时间都交由学生自主预习和复习，自习课多了起来。

选课走班以来，蒲诗雨认为最大的收获是“有了科学的学习方法”，学习是对所学内容真正有把握。她很喜欢现在课堂上的状态，总是有很多新鲜的话题能引发思考，自己抛出去的话题引发全班讨论时，特别有成就感。“老师和学生一起探索新事物的过程，是进入大学、到了成年值得回味的经历。”蒲诗雨说。

【老师】

蔡敏：“教师”和“导师”的双重“守望”

选课走班对于棠湖中学教师蔡敏来说，最大的改变是有了“教师”和“导师”的双重身份。选课走班之后，全体教师都有了双重身份，既承担学科教学，又对十几个学生的个性化发展负责。

这天，没有早自习，蔡敏8:30到校后，第一件事是看导师班学生周考的情况，分析班上孩子成绩的变化。导师班的情况刚分析完，紧接着看教学班学生的作业情况。考试、作业情况往往与孩子的学习方法、情绪状态有关系，蔡敏把做得好的和做得不好的都记录下来，这些学生是她要单独谈话的对象。

余下的时间，蔡敏开始备课。这周的课已经经过了集体备课，蔡敏只需将基础课件根据需要，以及作业中反映的学生掌握情况进行增删。蔡敏同时教 A+班和 A班两个层次的政治课。在 A+班，蔡敏需要加入许多知识拓展的内容，发散学生的思维，基础知识部分主要交给学生自己讲；而在 A班，蔡敏则注重知识逻辑的梳理和系统化呈现，在此基础上提出探究性问题，供学生思考。“各个层次学生知识的掌握程度要求是一样的，只是学习的方式不一样。”作为备课组长，蔡敏很懂得把握各层次的内容。

中午，蔡敏没有午休，继续备课，加入了很多新闻时事、身边事例等课程内容，她知道这是引起学生兴趣点的东西。

下午的政治课开始了。每周一、三、五，课前有时政分享环节，学生们讲了很多最近公众关注的热点问题，韩国总统弹劾案、美国总统大选等，学生们对时政的敏锐性，以及对新闻事件的分析，都让蔡敏很欣慰。她没有打断，两位学生尽兴发挥，足足讲了20分钟。

这节课，蔡敏主要让学生画单元知识结构图，要求梳理整个单元的知识脉络，分清重难点。两节课做两个单元的知识梳理图。

还没下课，学生唐敏就把4个单元的知识梳理都做完了，“蔡老师，写点意见呗？”唐敏把图交给蔡敏。蔡敏一看，字迹工整，脉络清晰，一些容易遗漏的地方也都写到了。“你做得太好了，我都不忍心在上面写字！”蔡敏掏出手机把这份作业拍了下来。一节课下来，蔡敏拍了很多学生的“优秀作品”。

最近，学校开运动会，导师班的学生正在排练。吃了晚饭，蔡敏想去看看排练得怎么样。还没等她走出办公室，文娱委员就找上门来：“不用去看啦！我们想保留点神秘感。”还要求蔡敏帮着买草裙，把蔡敏的胃口吊得足足的。

导师班的学生上课几乎不在一起，只有中午、晚上的时间一起自习。为了增强班级凝聚力，蔡敏在班上建起了阅读角，打造班级精神家园；每周一、三、五第一节晚自习的课前10分钟，蔡敏组织学生轮番上台表演，可以讲成语，可以演示数学题，给学生一个展示的舞台。晚上的导师课，是蔡敏和学生进行情感交流的时间。这学期，蔡敏把大学专业设置、中学生怎么提高情商作为导师课主题，很受学生喜爱。

这天，蔡敏不是值守晚自习的老师，但她依然等到晚上9点才离开。“你是政治老师吗？”不断有学生来办公室问问题，有些并不是她班上的学生。这是她乐于看到的一幕，学生有了学习主动性，教师不再是日常事务的“管理者”，成为了学生学业和思想成长的“守望者”。