叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程。随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”一堂课，在老师的智慧点拨下，会像艺术一样令人玩味。

一位老师教学人教版一年级上册《小小的船》一课，孩子们从多媒体上欣赏到弯弯的月儿，老师出示一个问题：这弯弯的月儿像什么呢？一学生应声答道：“弯弯的月儿像弯弯的小船。”老师送上一句：“你真聪明。”另一学生接着回答：“弯弯的月儿像明亮的镰刀。”老师竖起大拇指。又一学生大声回答：“弯弯的月儿像弯弯的西瓜皮。”老师思考了一下，从比喻的含义讲起，结果，越讲越复杂。孩子们瞪大眼睛，怎么也不明白老师讲的是什么。而老师越讲越急，最后，课怎么结束的都不知道。

另一位老师上这堂课时也遇到这种情况，其处理方式截然不同。他在课上这样引导孩子：“你的想象能力真好，但是……”老师欲言又止。所有的孩子睁大好奇的眼睛，西瓜皮弯弯的，月儿也是弯弯的，难道不能相比吗？沉默了一会儿，老师指着屏幕上的月儿问孩子们：“弯弯的月儿美吗？”孩子答：“美！”老师微笑着又问：“那西瓜皮呢？”孩子们明白了，怎么能用啃得乱七八糟的西瓜皮去比喻美丽的月儿呢？课堂上，面对这意外的错误资源，老师艺术般的智慧点拨，不仅没有超出课程范畴进行教学，还让孩子们明白了比喻的美。看似上得简简单单的课，却在老师的智慧点拨下，变成了精彩的课。

课堂具有极强的现场性，是无法预设的，只有在智慧的点拨下，才会演绎精彩。作为教师，只有在实际的课堂教学中，抓住生成性资源，善于发现其背后所隐藏的价值，反思自己的教学行为，调整、重组教学，并理智地把意外生成纳入到课堂临场设计的范畴之中，课堂教学才能充满魅力。

（作者单位：四川省中江县继光镇蓝剑希望小学）