部分老师误以为启发式教学就是不厌其烦地追问、碎问、反问，一篇完整的课文被若干细碎的问题撕扯成碎片。基于此，作为牵引、凝聚和支撑教学流程的主问题便应运而生。

一位教师为《春》中“春花图”一段设计了一个主问题：请学生品析、阐释本段文字的语言表达之美。这个粗放型的主问题能否有效切开解读文段的口子尚不得而知，但问题措词已让中下层次学习水平学生找不到入手处。“品析”和“阐释”语言究竟要从哪些方面入手，怎样“品析”和“阐释”才算到位、有效？对“品析”和“阐释”这两个词语各自的侧重点有什么不同，“语言表达”具体包含哪些内容，有些学生还不得而知。

如果主问题问得学生一头雾水，老师还得将主问题分解成若干子问题，最终又回到了“碎问”上。主问题不是粗问题，而是抓住文章内容、结构、语言等形成的主干问题，具有吸引学生全面深入阅读的牵引力、维持较长时间教学板块的支撑力、引领师生积极互动和教学相长的凝聚力。

首先，要以人为本，拉开文本与学生之间的距离。比如，《社戏》一文归纳人物性格时，不妨这样设问：双喜、桂生、阿发，你愿意跟谁做朋友？因为把学生纳入问语，正面、直接与文中人物对话，会增进答问的主动性和亲近感，学生一方面联系课文，一方面联系自己，回答更全面、更生动。

其次，抓大不放小，于细微处见精神。主问题不一定是抓住主要人物、主要事件、主要特点等设问，有时候，不妨勾连细节、配角等，享受“见微知著”的微妙体验。比如《变色龙》，不少老师会提纲挈领地设问：奥楚蔑洛夫几次变色为什么出尔反尔，自相矛盾？这个问题抓主角，放配角，容易误导学生，只有奥楚蔑洛夫这类人才是见风使舵，媚上欺下的。实际上，当时整个社会都这样。设计主问题将配角勾连进去，更能引导学生深入体会小说强烈的讽刺性。

第三，循序渐进，全面深入走进文本。一个主问题可以分解成几个有梯度的子问题，这些子问题紧密相连，就像中心论点统辖的几个分论点，引导学生全面、深入走进文本。比如《烟台的海》，教师可以引导学生把海当作朋友，但不刷新对朋友外延的认识，是无法达到教学目的。可以先后设计几个问题：你们的好朋友是谁？好朋友只是同龄人或同辈人吗？只有人才能成为我们的好朋友吗？烟台人怎样与烟台海成为好朋友的？4个子问题形成问题链，牵引学生不断加深对朋友的认识，自然而然地引导学生善待自然，亲近自然，与自然为友。

第四，变课题为问题。课题是课文的眼睛，紧紧抓住课文题目，并以此为依托，发展成一个高度凝练和概括的主问题，就能有效引导学生精准把握课文思路。比如《打开大自然的课本》，不妨这样设问：大自然是一本绿皮书，要打开这本书是不是像我这样打开的？（老师模拟翻书、看书的动作），学生马上反驳：打开大自然这本书是用眼看，欣赏自然风景。另一个学生补充道：不仅仅是看，还可用耳听，聆听鸟语虫鸣。又一个学生抢白：还可以用鼻闻，闻闻花香等。根据学生逐一完善的回答，老师小结：打开大自然这本书，就是看一看，听一听，摸一摸，闻一闻，到大自然里学习知识和本领。这一主问题对教学探究活动形成了一个支撑作用。

（作者单位：四川省邻水县九龙镇中学）