课程领导力是教研员引领区域教研工作的抓手之一，是教研员在引导和率领区域学校、教师进行课程改革、课程建设的能力。其体现因素众多，有思想力、课程知识修养、课程建设能力等，其中最主要的核心因素是思想力。

首先，教研员要有前瞻性。比如，一次连片教研活动中，紧邻的两所乡村学校，其中一所学校的区教研室教研员年纪较大，堪称区域内专家，但为人谨慎低调，工作中安于现状，在他指导下，该校的课改按部就班，虽没有什么纰漏，但缺乏对教师的针对性培训，实践效果不理想。指导另一所学校的是一线刚刚上调的教研员，在基层学校任职8年，担任教研员两年不到。一开始并不被看好，但这位教研员懂得一线教师，懂得学生，善于策划、谋略。推行课改前，他事先请专家来校作课改报告，动员教师积极参加课改培训，积极配合学校开展校本教研活动，邀请区域外、区域内优秀教师来校集体备课、磨课、上课。该校的课改开展得有声有色。“凡事预则立，不预则废。”教研员要想在课程领导力上有所作为，就得夯实思想力，有前瞻性视野。

其次，教研员要有践行性。教研员要发挥自己的课程领导力，就得钟情于实践，让课程领导力化作课程实施管理的践行力。教研员应根据区域内课程方案，通览学段教材，具体指导、安排学校应设置的课程，各门课程开设的先后顺序，课时分配和学年的编制等，并对课内教学和课外活动等方面作全面安排。在此基础上，还要对学段教材全面洞悉、研读，并体验性教学。要参照课程标准，参与拟订区域内学期教学计划，即做好课程管理的顶层设计，避免课程计划与实施“两张皮”现象。要指导区域内学校、教师编拟学习单元，整合区域内课程资源。引领教师不断充实课程内容，鼓励教师打造自己的课程，并在基于对课程需要科学管理的认知、区域内课程实施管理的实际、学校课程计划落实实情、教师实施课程的教情等基础上，构建一套适宜区域内开展课程评价的体系。

再次，教研员要有创新性。教研员课程领导力的创新性基本内涵就是其课程的哲学修养，其着力点在于，在工作中能否树立起“学校的产品是课程”的课程教学论思想，能否调动、激发区域内学校领导及教师的潜在积极性、主动性，全心全意投身到课程建设中来。教研员课程领导力的创新性，在实践中主要表现为：厘定区域内课程哲学，规划区域内整体课程，引导教师从哲学高度对区域内课程改革进行认识，追寻课程哲学的生存、发展意义与价值；健全课程开发组织，监控课程实施过程，即协助区域内教育行政部门及学校做好地方课程、校本课程的组织协调工作，主持并参与这些课程的开发工作；总结升华区域内课程实施的经验，及时推广，促进教师教学方式、学生学习方式的变革，促进区域内课程实施经验从感性认识向理性认识前进，并做好认识的第二次飞跃，即理性认识回归实践工作；以区域内整体教研及连片教研双渠道为路径，强化区域内教师合作，促进区域内师生共同发展。同时，要充分利用连片教研接地气的优势，带领所在学校、教师促进课程实施管理上台阶，其中包括破解课程实施中的区域问题瓶颈，矫正偏颇，发现先进，以点带面促进区域内课程实施呈阶梯状、有序、顺利发展。还要借助两大教研活动，为区域内教师在课程实施方面搭建交流平台，实现资源共享、经验分享，利用“互联网+”完善大区域集体备课、研课、磨课制度与校内教研组集体备课相结合备课、研课、磨课制度，以共享促学校整体课改，以分享促教师自身发展，从而整体推动区域内教师专业发展。

（作者单位：甘肃省武威市凉州区教师进修学校）