刚接手三年级5班，从学校获得的信息显示，这个班每年换一个语文教师，学生的学习气氛较差。要改变这一现象，我从每日经典诵读开始。

我选择短小而易于诵读的古诗、古文和现代著名诗歌，事先将选定内容做成课件，教读，领读，然后每天早晨10分钟、中午10分钟，由值日的学生去引领全班学生诵读。领读的学生十分积极，事前都会做大量的准备，从流利阅读到情感诵读。通过这样一个平台，把经典古诗文诵读与语文阅读教学紧密结合在一起。这种老师倡导、家长辅导、学生自主探究的形式，很好地调动了孩子的学习积极性。一年下来，学生至少已经能背诵除教材外的一百多首古诗词了。

四年级，学校征订的《国学经典诵读》，其中有“送别诗”组。我根据这一内容，把古代在交通不便、信息不畅的情况下，亲人朋友依依惜别的情景进行了提炼，让学生置身于每一个送别的场景中去感悟。于是《易水送别》《谢亭送别》《送柴侍御》《送灵澈上人》……十多首古诗词，不到20天我就带领学生完成了从诵读到背诵。我趁势要求学生自己去收集有关古代诗人写的送别诗。

经历了半学期的准备，班上的学生在经典诵读成果展示上，就“送别”这一主题进行整整30分钟的脱稿诵读，把“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒”的历史画面重现于听众眼前，诗中慷慨豪迈之情也留在了学生的心中；“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，通过朋友离别情境的对照，让学生对事物的认识呈现不同的看法，激发学生积极乐观的人生观。

利用学校处在剑门关外这一特殊的地域环境，我和学生一道收集有关描写剑门关的古诗。引导学生诵读李白的《蜀道难》，陆游的《剑门道中遇微雨》，杜甫的《剑门》……阅读余秋雨的《生命，是一树花开》、歌词《剑门关》等现代描写剑门关的文章，激发学生热爱家乡的感情。同时，委托家长带孩子去诗人描绘的地方，身临其境获取感受，对诵读的文本加深理解。学生带着目的，了解剑门关的地形地貌，了解在这里发生的历史事件，思考或质疑文本中的问题，同时受到美的熏陶。去过剑门关的的孩子，对李白描绘的“蜀道难”都有更深的认识。学生在《我的家乡》习作中，能引用《蜀道难》中的诗句，更能把蜀道的变化和李白的描绘进行对比，对家乡的热爱和对蜀道文化的喜爱流露在自己的笔端。

为了扩大学生阅读面，从经典名著中汲取精髓，沉淀文化素养，我在五年级向学生推荐古典本的《西游记》全文阅读。

首先，每天早上，我都会提前20分钟到教室，组织学生阅读；其次，教师示范读，学生尝试读，这种读不求甚解，稍知大意即可；下载名著改编的影视节选，让学生把流畅的画面与原著比较阅读，感受语言的魅力；再次，学生对故事内容有喜爱、有厌恶，我鼓励学生自主取舍，不求全班的统一。

有位学生成绩优秀，阅读较为轻松，常常回家与父亲讨论书中的故事。文化程度不高的家长力不从心，与我探讨。我对家长说：“在现代社会中，学生接受声光色的荧屏，比读书更热情，当孩子有了读书的愿望，作为家长应当感到高兴，抽出时间与孩子一起学习，一起讨论。”这位家长买了四大名著，吃力地阅读，然后与孩子交流。家长会上，这位家长被我请上讲台，交流了与孩子共同阅读的过程、体会及收获。这位家长的发言，影响了很多家长。

冰冻三尺，非一日之寒；解三尺之冰，非一日之功。只有教师的长久坚持和悉心引导，孩子才会爱上阅读，爱上语文。