在众多新观点、新方法推陈出新的当下，学生是否得到发展是教学的最终目标，也已成为教育者的普遍共识。因此，语文阅读教学应该提升有效性，给予学生创造的空间。

一、创设课堂情境，激发探索欲望

营造良好的课堂情境是实现有效教学的关键。根据学生学习特点，我们要创设问题情境来激发学生的探求欲望。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在思考与探索中得到促进和发展。

比如，一位老师教《小露珠》一课，以猜谜语的形式“闪亮透明小圆球，不大不小像豆豆，花草、树叶做摇篮，摇来摇去真自在，太阳出来去无踪。”老师话音刚落，学生就争先恐后地抢答，看学生积极参与，老师又提出几个问题：小露珠是什么时候出现的？又是什么时候消失的？经过几分钟的阅读，学生很快有了答案。有的说，是在夜幕降临时出现的，在太阳公公出来时消失；有的说，夜深人静，万物都入睡时出现，在早上七点半消失。此时，老师点拨：小露珠的出现，为什么动物和植物都喜欢呢？小露珠要走时它们又做些什么，说些什么呢？小露珠又是怎样和它们告别的呢？学生积极地带着问题去阅读。通过这样的问题情境创设，激发了学生们探索的欲望。同时，利用多媒体课件展示，再现生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题，解决问题的欲望。

二、重视朗读训练，培养阅读能力

朗读是一种常用的阅读方式，也是学生理解课文的重要手段，既有利于发展学生的智力，又有助于情感的传递，与作者产生情感共鸣。

首先，让学生自己读书。老师要特别珍视学生独特的感受、体验和理解，促进学生主动发展、充分发展和全面发展。其次，让学生自己提问。给学生提供质疑的时间和空间。解决问题才能更好地读，这也是学生由“读会”走向“会读”最成功的一步。再次，让学生自己说话。将教学过程开放化，让学生想说就说。将交际形式多样化，面向全体，人人参与，只要多说多练，学生说的水平才能不断进步，才能转化为学生更具个性的阅读能力，使语文综合素质得到全面提高。

三、倡导自主阅读，培养阅读习惯

新课程标准倡导自主合作学习，培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作，与人交流的学习习惯。教师应结合书本学习，引导学生选择阅读方向与合作学习，把收集到的资料加以整理，进行专题阅读活动。学生通过自主合作阅读，积累内化了大量语言材料，并体会到自主合作学习的力量和乐趣，提升学生合作、交流、协调的能力。

四、拓宽阅读途径，培养阅读兴趣

首先，引导学生创意朗读。不同的学生对同一篇文章的领会不同，读出来的情感就不同。因此，在指导学生朗读时，应充分尊重学生个性，鼓励学生通过各自独特的角度去体会课文，再结合自己的生活阅历读出自己的情感。

其次，适时引导学生想象。教师要善于抓住课文关键处的拓展空间，在已有内容的基础上，引导学生作出合理的想象，从而开拓学生思维，使学生产生更有新意、更独特的语言，充分感受语言文字的魅力。

再次，引导学生捕捉质疑点。教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点。一是从课题入手，抓住题眼发问。如《草船借箭》可以抓住“借”字发问。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，可抓住“焦急”和“耐心”提问。三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句进行比较。如《美丽的小兴安岭》中，“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，为什么用“抽”而不用“生”或“长”？

阅读教学是学生、教师及课本间对话的过程，教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够积极参与对话，引导学生独立思考，培养学生的阅读兴趣和能力。

（作者单位：四川省渠县渠江镇一小）