教学任务又没完成”

课堂低效的症结

“刚开始我自己也有疑虑，把课堂主要时间交给学生，是不是来得太猛了？”沐川县第一实验小学教务处主任张晓慧介绍，生本教育刚开始推行时遭遇许多教师的怀疑和抵触。

课堂的主要时间被交给学生，一个最普遍的问题——课堂效率首先凸显了出来。张晓慧常听老师们感叹：“这节课教学任务又没有完成。”“展示环节每个孩子都想说，‘小老师’难以控制局面，常常因一些偏离教学主题的小问题争论浪费不少时间。”

该校语文教师吕世容说：合作学习环节要给足学生交流时间，约9分钟；展示交流是学生学习出彩和教学升华的关键环节，也不可走形式，大约要12分钟。这样，其他环节就得浓缩时间。遇到生字较多的长课文，我就会觉得学生学习时间特别紧张，有些知识可能就不能落实。”

为了保证教学质量和学生成绩，不少老师浅尝辄止，走走形式，不敢真正放手实施生本模式的课堂教学。

“通过尝试和总结，我们发现，课堂教学时间不够的关键原因在于，教师把课堂教学任务分得太细，变成了换种形式（由‘小老师’组织）的串讲，没抓住关键问题。”张晓慧说。基于此，学校教研组将主问题教学法引入课堂，初步形成了“研读教材，寻找主问题”——“明确目标，设计主问题”——“自主合作，学习主问题”——“汇报探究，深化主问题”——“拓展学用，升华主题”的主问题教学模式。

“通过反复实践，我们发现，只要教师充分把握教材，抓住一至两个主问题，放手让学生充分自主学习、合作交流，选好‘小老师’带领学生探究学习，在围绕主问题讲解的基础上拓展延伸，每堂课都能按时完成教学任务。”

“采用主问题教学法对教师的要求更高了。”该校语文教师陈建军坦言，自己经过一年学习与探索才实现对课堂的自如把控。“用主问题教学法，教师要有足够引领学生质疑问难的知识储备，要有巧妙的教育机智。比如怎样提炼、筛选、设计一堂课的主问题；如何调动学生的积极性，组织他们参与主问题的自主、合作学习；如何有效把握和调控主问题探究时的预设、生成等等。”

关于“4号”的思考

小组建设的经验教训

“张老师，我不要当4号啦。”一名学生的抱怨深深地印在张晓慧脑中。

在生本课堂上，小组合作学习是普遍采用的教学组织形式，每个小组由4名学生组成，成员从1号到4号，成绩依次递减。这种常见的分组方式可以将成绩较差的一部分学生分配到各个小组，在其他成员的帮助下逐渐进步。教师在提问时方便照顾不同层次学生，例如，许多老师会直接说：“请某某组某号同学讲一下。”这被认为是相对优化的组合方式。“然而在实际操作中，我们却遭遇了困惑。”张晓慧说。

某节课上，教师按照惯例检查预习情况，形式以对抗组之间互相检查为主（每两个小组互为对抗组，相互评价对方成员的学习情况）。检查结束后，教师说：“我发现，有些小组长非常聪明，他们知道考对抗组中的4号。”

学生被贴上标签，4号＝后进生，这些4号成为教师重点关注、同学重点帮扶的对象。默认的评价模式对学生产生了潜移默化的影响。“老师在课堂中善意的表扬和因材施教，竟成为对4号学生无意识的伤害。”张晓慧感叹。

为了照顾后进生的心理，避免其对自身消极定位，张晓慧带头在班级小组设置中取消按成绩排号的做法。而相应的代价是教师负担加重，为了在提问、展示等教学环节中充分关照各个层次学生，教师需要投入更多精力掌握所有学生情况。

除此之外，一小教师叶俊芝认为，老师们在进行小组建设时，一定要在评价和奖励方案的制订上下一番功夫，评价要细化、及时、有价值，让学生愿意为学习而努力。

叶俊芝认为，自己在小组建设中的有效经验是“民主集中制”。教师协调构建生本学习小组，同时鼓励学生对老师分的小组提出调换意见，但必须在全班说出3条让大家信服的理由。评价奖励上，以集体评议为主，强化小组成员的合作意识和集体主义。教师对多次未得到奖励的小组进行调查，寻找解决办法。

“共同贫穷”与“贫富差距”

学生两极分化的困惑

在生本教育实验中，两极分化的现象成为不少教师遭遇的困扰。学习的主动权交给了学生，对于自主学习能力较强的学生来说，进步是明显的，但部分自主学习能力较弱的学生却被前者拉开了差距。

沐川县干剑小学校长干昌军坦言自己也一度为此困惑。在推行教改过程中，该校最初设置了两个实验班，通过参加县级研讨和“走出去请进来”的经验借鉴，制定了“导（前置问题）——学（自主学习）——展（学生展示）——练（根据展示情况设置强化练习）——用（迁移应用）”的5步教学模式。

“以前传统的教学方式对学生来说是更简单的，老师精讲课本，学生‘依样画葫芦’，学生成绩的好坏大部分取决于勤奋程度。而在生本模式下，勤能补拙的道理不那么管用了，部分学生如鱼得水的同时，另一部分学生学习更感吃力了。”干昌军说。

但经过几年的坚持，实验班取得的成效是显著的。干昌军介绍，看似学习吃力的学生也取得了实质的进步。通过对已经历几年实验的学生的了解，包括对已毕业升学的学生的跟踪了解，学生的发展后劲逐渐显露。

沐川县第二实验小学校长冯啟胜认为，虽然“应试教育”并未根本改变，但近年来对学生的考察已经越来越灵活多样，课程设计也越来越开放，改革传统“师本”教学模式是大势所趋。而在教改探索中出现的两极分化的困扰，其实就如改革开放中出现的“贫富差距”现象。学生总体能力是在提升的，要减小“贫富差距”，肯定不能通过抵制改革，以致“共同贫穷”。如何更有效地培养学生的自主学习能力，实现更高层次的“共同富裕”需要学校不断探索。

“自主并不是对学生放任自流，而是要让所有学生保持主动参与并获得一定的成功感。”一小语文教师余丽认为，教师为此必须探寻多样的自主学习方法向学生传授，并引导学生找到适合自己的学习方法。