课堂教学改革是新课改的中心环节，更是实现师生共同享受教育幸福生活的探索重任。

一、课堂目标：理想的生长状态

从重基础知识、基本能力的传统教学，到重学生学习能力的培养。我们开展了“读练课堂”的探索。读练结合，练为主线，强调学生学习能力的培养。教师教学任务不只是教给学生知识与技能，而是培养学生自主学习、主动学习、学会学习的习惯和能力。

然而，课堂是学生生长的地方，理想的生长状态是学生核心素养的培养和发展。“读练课堂”不能很好地关照学生的情感态度价值观，把课堂变得有些整齐划一，因此，我们重新审视和实践，最终提出了“生长课堂”的理念。

“生长课堂”不仅是学生知识的生长，智慧的生长，更是情感的生长；不仅关注学生主体性发展，更关注学生的终生发展。构建可以让学生常态化自主学习的模式：自助、求助、乐助贯穿于整个生长课堂模式中，每一个环节都可以渗透点评、质疑、释疑、探究、检测、拓展、延伸的内容。

二、课堂抓手：学生成为小老师

在班级授课制背景下，我们将小组学习作为学生充分发挥主体性作用的载体，充分尊重学生好表现的特点，通过表现性学习实现教与学的交往互动，完成生长的过程。

我开始重新审视自己的课堂，全方位地改革课堂。每学期开学初，我首先组建自主合作学习小班，开设专门课程，培训“小老师”；面向全体学生，开展怎样预习、怎样提问与倾听、怎样在小组内交流等小组自主学习方法指导；进行大班展示交流学习的能力与方法培养，让学生在表现中分享学习所得。

在学校巡课制、课堂天天开放制、课堂教学评价制、课改先锋评选制、教师成长坊工作制等有效机制的作用下，如今的课堂，孩子们能习惯性地自主学习，参与学习，为展示做准备。

三、课堂追求：享受教育的幸福

教师的职业幸福感不仅来自于作为人生存和发展之基本条件的满足，还来自于社会对教师职业的尊重，更来自于在教育生活中我们听到的生命拔节的声音，看到的花朵盛开的灿烂，感受到的生命的灵动。

一次读书节后的教学开放活动，我没来得及安排第二天的全校公开课预习作业，担心学生没有做好准备而不能较好地开展自主学习。但当我晨读课跨进教室时，看见几个小班长已经忙碌起来，按照以往的要求，把重点理解的句子、词语板书在黑板上。课上交流时，各小组讲解员俨然小老师，组织读重点句、重点词、说自己的体会，有条不紊，小组成员和其他组成员或补充、或纠错，交往互动。听课老师不时发出会心的微笑。

（作者单位：四川省泸州市江阳区忠山小学）