苏辙在《上两制诸公书》中表达了自己的治学主张：“入于心之易，而守之不坚。”他还引用了孟子的观点，一个人精修学问达到“取之左右逢其源”的境界，必须是“自得之”。

网络时代，迅捷、海量的信息扑面而来，大数据引领新一轮产业革命，知识的获取与传授似乎不需要我们皓首穷经地探求，只需要借助网络就轻松获得。实则不然。网络的迅捷、易得等优势更可能成为求学路上的“拦路虎”。信息碎片化的叠加快，消失也快，造成人的时间碎片化，精力分散，专注力低。

不少年轻教师上一堂研究课，接到任务的第一个反应就是翻翻教学参考书，上网查查名师的优秀课例。一旦找到比较喜欢的，便移花接木，结果却往往东施效颦。几番折腾下来，茫然无措，没有方向。

备课没有捷径，如果总希望从别人身上寻找灵感、素材、经验，往往失去自我，裹足不前。

特级教师靳家彦曾说，上一堂课，首先把课文背下来。这是因为在背诵过程中，教者才会真正与文本、作者真诚而深刻地对话，从而激发教学设计的灵感。听靳老师的课，他当场背诵了《卖火柴的小女孩》第一二段，并通过“鞋子”展开研读。这样的切入，不是教学参考上的现成建议，也不是哪位名师的成功范例，而是他在默默背诵中，激发灵感，自然地完成了与作者、文本的对话。这种苦苦“自得之”的追求，正是教学艺术的魅力所在。

我在执教《乌鸦喝水》一课时，由于对学情和教学进度了解的疏忽，预设的教学流程出了“险情”。我设计的给“旁边”“许多”“升高”3个词找近义词，一年级上学期的学生茫然无知。显然，“近义词”这一训练点前置了，只得现场教学。而给“升高”找反义词也是时机不成熟，因为学生只学习了给单个汉字找反义词。由于预设的失误，造成学生的普遍迷茫，也影响了教学进程。

课后，我及时进行调整，抛弃“近义词”这一超前训练，把复合“反义词”降低为单字反义词训练。在此基础上，将单字组合成词，学习复合反义词。这样的设计，拓展和延伸显得自然多了。将课堂遗憾及时反思改进，就是收获，以利教学精进。

没有“山重水复疑无路”的困顿，哪来“柳暗花明又一村”的欣喜？备课时，“磨”的过程是艰辛的，但快乐也蕴含其中。当课文已背熟，设计的灵感往往不经意产生。没有了对教材的生疏，没有了对教案的依赖，教师把自己推向真实的课堂，面向真实的学生，面向生成的场景，就有了教学关注，有了鲜活对话，自然也有了教学有效性。

除了自身的磨课之外，在与专家、同行的交流、碰撞中磨课，更能“守坚”。教师要随着时间的沉淀，形成自己的教学主张，要沉下心来钻研教学理论，以理念作为教学设计、行为的支撑。

“入于心之易，则守之不坚。”经过自己的精心打磨，设计出于自己的思考，自己的个性，适合真实的学情，课堂才会有生命力。这应该成为每一个老师备课、上课的要求，成为一种自觉的教学行为。

（作者单位：四川省眉山市东坡区苏辙小学）