每一次阅读，就是一次生命之旅。阅读教学，就是教师陪着孩子走进文本，穿行于字里行间，去发现文字背后的密码。

陪孩子阅读，就得要有牵着蜗牛散步的耐心；陪孩子阅读，就得要有孩子的心性。

孩子的阅读速度及思维速度远不及教师。于教师而言，有许多课文反反复复教了几十年，就如我们无数次走过的那条路，越过的那座山，趟过的那条河。一草一木、一坡一坎、一礁一石，我们都是那么熟悉。我们一不留神，就按捺不住讲授的欲望，恨不得把自己所知一股脑地灌输给学生，生怕学生走了弯路犯了错，恨不得学生全都站在自己的肩膀上“抄近路”，并为自己的“人梯精神”无比欣慰和自豪。于是，“我们的教育已经慢慢异化为一种密集的知识的传递，异化为简单的听、讲、练、习。很多老师过度追求效率，分数成了王牌通行证。”一篇篇文质兼美的课文，被精炼为一个个考点。我们忘记了阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读；忘记了走得太快，许多风景孩子来不及细看，来不及发现美、感受美。没有美的体验，有的只是匆匆赶路的风尘仆仆。

我们牵着孩子，穿行于字里行间，所见皆为一个个知识考点，一个个阅读技能的考点，于是一行行文字异化为分数。本来工具性与人文性是阅读教学的两面，而今，那字里行间的家国情怀、使命担当、温情脉脉等人文和审美都异化为得分的手段，学生又怎能感受到语言文字的美、阅读的美，更遑论人文的温度。

我们总对孩子说，人生短暂，时间匆匆，转眼间你们将考中学，弹指间你们将考大学。所以，没有时间陪着你们在字里行间慢慢琢磨，于是，阅读变成了略读和劣读，不再有字里行间的寻寻觅觅、浅吟低唱，也略掉了沉浸其中的缠绵悱恻、徘徊流连，最终错过了那些或温情脉脉、或天真烂漫、或诗情画意的美。

生命若不被美浸润着，将会失去多少色彩；生命若不被美滋养着，又怎能灵动多彩。何况，成人与儿童的审美眼光是不一样的，那么，看到的美就不一样。面对同一个文本，教师以为美的，孩子看来未必美；孩子觉得美处，教师可能觉得幼稚。然而，幼稚何尝不是一种美。因为教师没有一双儿童眼，不能以儿童的视角去阅读，教过许多遍的课文，常常难有新的发现。倘若有耐心陪着孩子慢慢去阅读，孩子会发现老师没发现的，一直被老师忽略的美。

套用一句名言“文本中不缺少美，缺少的是发现美、感受美的时间和眼睛。”只要用足够的时间陪着孩子阅读，孩子会有许多发现，有老师意料之中的，更有老师意料之外的。对于这意料之外的，我们会惊喜、惊奇，甚至恐慌，我们当初怎么就没发现呢？这就好比陪孩子去旅行，一路上孩子总是不知疲惫，一会儿跑开，一会儿又跑过来，兴奋地告诉你，他们的各种发现，一切在他们看来都是那么新鲜、刺激、好玩。看到一朵不起眼的野花，他们也激动不已，告诉你那朵花上有只小虫好漂亮，花香好奇怪，花瓣弯弯的。我们这才惊觉，自己早已失去了面对一丛野花而怦然心动的情怀。我们不能让孩子也失掉这样的情怀，教师有责任培养孩子面对一段不起眼的文字心动的情怀。

古人说，读万卷书，行万里路，目的是增加阅历和生命的体验，从而充实人生、丰盈生命。然而，对学生来说，尤其是小学生，有许多地方暂时不能到达，但阅读可以帮他们到达。阅读教学就是陪学生旅行，陪学生去感知文字和语言，感受文化和智慧。

阅读，是最长情的陪伴，陪孩子们在阅读中成长。可以预期，有一个被美丽的语言文字温润成长的童年，孩子的心灵、精神、生命必将日渐饱满，最终长成一个丰满的人，丰盈的人，腹有诗书气自华。是的，阅读使孩子们精神富有，这让他们在以后的人生道路上，无论是顺境还是逆境，都可以诗意地栖居，诗意地生活。

（作者单位：电子科大实验中学附属小学）