一直以来，我习惯夹着书本，拎着一支粉笔，按自己的节奏上课。课堂上，思路清晰，师问生答，简单的问题大家能异口同声回答，遇到稍微难一点的问题，孩子们无法回答时，我也习惯性地把答案告诉他们，并再三叮嘱。好些时候，当自己出示的问题学生既不能积极主动去思考，也不能按老师的要求来完成时，我心急如焚，怒火随之而生，出口就是一连串的批评。随后，教室一片沉静。

后来，我主动请缨外出学习观摩，回校后，结合本班实际情况反复思考，分析学情，征求意见，制订计划进行课改实践。

我在自己所任班级，对语文学科大胆尝试了课程改革。

首先，循序渐进，建立小组，选好“领头羊”。建立小组合作学习制度。认真摸底，根据学生实际，按学习基础编排8个小组，每小组7人，每组落实一个学习组长、纪律组长，并按既定目标召开组长会议，充分发挥小组长的作用。适度放权，强化小组管理，落实组长责任，有了组长的监督引领，才能建设好单位小组，为小组合作学习奠定基础。

其次，培养助手，敢于放手。作为乡村学校，孩子们的学习基础、态度、性格等差异较大，层次不均衡，很少有学生在课堂上主动发言，即便能发言，有时也语无伦次。针对此现象，教师不得不在课堂上或课后下功夫，多给学生作些语言交际训练，教师多“蹲下”与学生交谈，多些微笑，这里的“微笑”，避免学生心里对老师的畏惧。这样，学生在课堂上才敢说。把活动作为载体，敢于放手让学生去组织。

第三，开发《导学案》。把要讲的内容编写成难易适度的《导学案》，在课前至少有40分钟的自主学习时间给学生去思考或查阅资料，角色上不再由执教者全盘包揽。要发挥学习组长的监督作用，尤其要避免部分学生因惰性不去完成或抄袭。如果遇到棘手的问题，采用小组合作、组与组合作、查阅资料、求助老师的方式，力求在课前过关。老师要对各组存在的共性问题在上课前进行归类整理，以便课堂引导突破。课堂上，老师将课前完成的任务进行展示——交流——反馈。具体环节细化为：课前根据预习目标设计难易适度的预习任务，由学习组长督促完成并检查，每组按时向老师汇报预习情况，老师根据每组学习情况抽查中偏下的小组进行批阅，订正，组长也参与其中，最后由组长给组员解答疑惑。

老师把要讲的内容发放给学生，要求学生必须熟悉文本，从文本中来再到文本中去，借助个体的搜集与领悟完成课堂任务。课堂上基本步骤为：小组复述文本——思考问题——组内展示——根据问题难易度抽组展示，在展示过程中出现的疑难再进行组内探讨，组与组间探讨——再展示——老师点拨。

值得注意的是，思考与点拨切忌形式化。改革之初，习惯传统教学的我，不敢给学生更多思考的时间，导致学生根本没进入思考状态就停止了。因此，老师必须给足学生思考时间。在过分疑难的问题上，老师要把握各组思考情况，步步点拨。编制《导学案》及其文本的掌握需要教师有充分的准备，必须熟练，必须弄透每一个细枝末节，才能高效驾驶课堂。

第四，善用“错误”资源。一开始，学生无论讨论还是展示都存在畏首畏尾的现象，怕说错，怕老师批评。这时，老师要为他们“练胆”，只要是围绕课堂相关内容，不要怕学生说错，有时他们出现的错误恰恰是课堂生成的契机，老师抓住时机给予学生更正和指导，会让课堂更加有效。

通过一系列改革，如今，学生对语文学科的学习兴趣愈来愈浓，也为其他学科走“合作学习”之路打下了基础。教无定法，我们只要选择一条切合实际的道路，并坚持下去，学习、思考、改进，就能让课堂从真正意义上“活”起来。

（作者单位：四川省宣汉县双河中学）