世界经济合作与发展组织曾把知识分为四大类：一是描述事实方面的知识；二是探究自然现象和社会现象基本原理方面的知识；三是操作、实验和技能方面的知识；四是寻找信息和知识源头方面的知识。

我们的中小学教育常常注重书本知识的学习，忽视了实践方面的学习。让学生自己动手进行实践操作，就是积累上面所说的第三类知识，在让学生实践的同时，促使学生发展和积累了除技能之外的一种内在的隐性知识。

隐性知识的学习不仅能增强学生的实践能力，提高学生解决问题的能力，提高学生学习成效，同时，知识间是密切联系的，隐性知识的学习还能促进其他相对显性知识的学习。然而，在教育教学实践中，由于隐性知识的内在性，以及它不如显性知识易于考核，人们往往只重视显性知识的学习，忽视隐性知识的学习，致使学生动手能力不强，创新后劲不足。

如何才能让隐性知识的学习在学生成长与发展中起到应有的作用呢？

其实，隐性知识的学习不仅对学生成绩有促进作用，它的作用还体现在学生成长的方方面面。但这种促进作用不是短时间就能显现的，因此，往往会被人们忽略。只有站在历史的高度，采取科学的有力的措施，才能让学生投入更多的精力到隐性知识的学习上。

比如，在基础教育阶段，我们可以把学生的显性知识学习需要达到的标准划分为ABCD四个等级，只要60%的学生达到B等，20%的学生达到C等，10%的学生达到A和D等，就是符合学生智力的正常分布规律，也符合多元智力理论的规律。当然，这只是一个大致的要求，不同的学科还应有不同的标准。这样，有利于给学生更多的自由支配时间，促进学生更好地自主学习。这样，也才能给隐性知识更大的空间，学校才会真正引导学生投入到隐性知识的学习中，参与到各种实践活动中，为学生后续创新能力的发展积淀丰富的养料。

（江苏兴化 薛茂红）