《中国诗词大会》火了，点燃了全民的诗歌热情，其对诗歌教育的提振作用不言而喻。但随着热情消却，我们还能从中得到些什么？

诗歌是传统文化教育的重要组成部分。清代，江宁人蘅塘退士在选编《唐诗三百首》时说，“世俗儿童就学,即授《千家诗》,取其易于成诵,故流传不废。”诗歌历来便是“蒙学”之入门。少年儿童正处于语言发展的关键时期，思维天马行空，古诗词中的韵律之优美，意境之深邃，会让他们受益终身。

在诗歌教育中，适当地背诵是必须的，但并不意味着学习诗歌就只是“背诵”。而一线教学中，诗歌教育难免过于“删繁就简”，太过“骨感”。

诗词大会中出现的诗词，绝大多数是我们从小学开始学习过的，生僻词句极少，可是现场仍有很多人答不上来，甚至感到陌生。我们曾经背过的诗句到哪里去了呢？

“必考名句，背了就得分，考完就忘了。”“这首诗值5分，所以必背；那首诗不在考试范围，感兴趣可以看。”当诗歌教学囿于应试，学生并没有去欣赏和感悟诗词之美，那些“良辰美景”、“古陌荒阡”也没有真正走进学生的内心和灵魂。

《中国诗词大会》评委蒙曼举过一个例子：有学生对老师说，自己看到有的书籍上把“劝君更尽一杯酒”中的“尽”字写作“进”。老师回答：“照课本的来。”如果老师给学生解释“进”是“喝了”之意，如“将进酒”；而“尽”的意思是“干了”，结合诗中意境“西出阳关无故人”，显然“尽”所表达的情感更到位，那么，诗歌在学生心中就更加有血有肉，更为“丰满”。

苏霍姆林斯基说：“每个儿童都是一位诗人，只要拨动了他们的琴弦，就能弹奏最美妙的乐声，而老师就是抚弦弄琴的人。”当下缺少的正是“善抚琴”、“愿抚琴”的老师。

诗词大会“圈粉”无数，说明“诗歌未死”，那些穿越千年的万丈光焰，仍然能打动现代人的内心。舆论喧嚣之后，给学校和教师留下了考题：能不能趁着这股“热乎劲”，回归诗歌教育的本质，关注诗词中的美好意境和文化内涵，让诗词真正走进课堂，走进学生。