教师的专业成长是幼儿园发展的动力和源泉。立足园本实际，开展丰富多层的园本研修活动，能有效促进教师专业成长。

一、搭建多元学习平台，引领专业成长

勤于学习是教师知识结构的优化与观念更新的动力，也是专业可持续发展的源泉。幼儿园为教师的成长搭建多元平台，通过创建教师学习书屋、引领教师与专家对话、开展园本培训等多种途径让教师陶然于学。

首先，开设教师书屋，营造阅读氛围。幼儿园开设了教师书屋“采莲居”，让教师体验与书相伴的乐趣。同时，定期开展各种形式的读书分享和演讲活动。在阅读中，教师的知识结构不断优化，进一步提升理论水平和专业修养。

其次，与专家对话，慎思明辨。在班级环境创设专题研究活动过程中，我们邀请了市幼教专家来园现场指导。专家们的专业视点启发教师们反思如何更好地尊重幼儿的年龄特点，让幼儿真正成为环境创设的主体。教师们积极与专家对话，展示自己在教学实践中的做法、体会和困惑，不仅提升了理论修养，也获取了行动研究的方向。

第三，立足园本，专业引领。园本专业引领的缺位是许多幼儿教师专业成长缓慢的原因。通过管理者的业务引领和示范，影响并和教师一起快速成长是教师专业成长的有效途径。幼儿园树立管理者专业学习要走在年轻教师前面的观念，管理者通过参与一线教学积累经验、阅读专业书籍、聆听专家培训、进高校研修等途径历练成长，同时积极与教师交流经验，形成专业引领。

二、合作共进促发展

在合作共进的教师专业成长途径中，幼儿园让教师团队统一认识和形成规范，形成相互理解、彼此信赖、相互支持的合作研究团队。

首先，班内互助，携手并进。一个班级内两位教师的互助并进含三个层递：第一，结对子，发挥传帮带的作用。老教师和青年教师结对，经验传递和业务观摩同时进行，引领青年教师成长。第二，压担子，让老教师从重大活动的主要承担者变成指导者。青年教师承担一定的担子，从观摩学习者到主动承担园级大型活动。第三，比招子。一方面，指导教师看到青年教师成长的欣喜，同时感到青年教师成长对自己带来的压力和动力。另一方面，青年教师教学技能和教学水平得到锻炼和提高，逐渐形成自己的教学风格。

其次，组间对话，分层合作。由于个人知识经验等原因，教师之间的个体差异是客观存在的。这种差异也是一种资源，可以利用差异引领教师开展分层合作。立足教师实践概括出来的教研主题的层次性，进行组间对话，分层合作。

比如，围绕环境创设的行动研究，各班教师根据孩子的年龄特点提出问题：“如何创建小班娃娃家”“区角中的规则与自主发展”“大班建构区幼儿同伴互动的有效指导”等。在教研组对话中，根据不同层次的实际问题形成分层教研合作方式。较简单的问题及时给予清晰的指导，较深层次的问题组建一支集合管理团队，共同研究解决，引领每位教师都成为研究者。

三、多类展示平台，提升成果意识

自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。教师在实践过程中总有许多与自我对话的机会，在对问题的分析、反省、思考和探索的过程中，作出理性的选择、判断和整理，从而促进自己观念的转化和教育技能的提高。我们鼓励教师及时将行动反思的过程及结果加以梳理总结，形成论文。教师自主汇集编制的《大班区角环境创设和利用》等，记载了教师们班级环境创设的足迹，一批年轻教师在不断地自我对话、自我反思中快速成长起来。

教师在专业上勤于耕耘，善于反思，专业成熟的自信便自然呈现。幼儿园积极为教师交流展示搭建平台，在每月班级环境创设分享会上，鼓励每个教师积极发言。教师们从不敢说到敢说，从独白讲述到结合多媒体展示。这是一个多次历练和成长的过程，教师的专业自信和个人风采完美展现。

顾明远曾说：“社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。”幼儿教师树立终身学习的专业成长观，才能更好地实现个人价值。

（作者单位：四川省成都市天府新区华阳实验幼儿园）