困境：留不住教师乡村学校失去活力

“以前老校条件差多了，甚至有新老师来了，哭一场便卷铺盖走了。”屏山县清平乡民族中心学校副校长朱琴说，即便是现在，学校建了新校舍，与过去可谓天壤之别，但由于离县城较远，交通不便，教师流失率依然大，只得不断招进新的力量。

记者走访发现，这是目前农村学校尤其是位于偏远山区学校的普遍困境。随着社会经济的发展，农村家长对于子女的受教育质量越来越重视，出现送孩子去城里上学的趋势。

学生人数锐减后，乡村学校愈加失去活力，老师教着也没劲，失去提高教学的热情和动力。朗朗读书声成为村民和老师的回忆。“我在升旗仪式上讲话，都要不断给自己打气才能讲完。”广元市利州区的一位村小校长无奈地慨叹道。

“村小成长起来的教师不断想尽办法调走，但他们到了城里多数时候也不被重视，导致人才浪费。”利州区范家小学校长张平原说，这种现状令校长、教师、家长都有情绪。

即便是新招进年轻教师，学校也同样头疼。“相关招考制度和培养方式欠完善，许多非师范专业的毕业生拿到教师资格证后就考公招进来了。”高县第一实验小学校长李晓玲告诉记者，有一些厨师专业的学生来当老师，专业性不够，学校很无奈。

条件稍好的县城学校，同样面临人才流失的焦虑。李晓玲说，学校很愿意培养年轻教师，使他们成为新的骨干，但是，学校有时也会考虑到，将新教师送出去培训学习后，老师是否会“飞”走。

对策一：提高待遇，提升荣誉感

平武县泗耳藏族乡中心小学，位于深山之中，从县城出发，得绕道北川和松潘两县才能到达，车程接近6小时。

学校仅有7名学生，两个年轻小伙子邱溢涛和潘杰在这里教书已近7年。他们能够坚持下来，一方面，出于对学生的责任感和奉献精神；另一方面，平武县提高边远学校教师待遇的努力不容忽视。

据了解，平武县一直按照每月1200元的乡村教师最高标准补贴邱溢涛和潘杰两位教师，加上足额拨付的公用经费和企业设立的基金，使得二人的总体收入不低于县城教师。

他们留下来，不但使偏远山区的孩童不致失学，也给沉闷的乡村带来些许活力。邱溢涛和潘杰教孩子们唱歌、跳舞，每年儿童节排演的节目，成了这个平常只有几十人的乡政府所在地的文化事件，乡民纷纷叫好。

近年来，西昌市每年在教师节召开教育工作大会，拿出数百万元奖励受表彰教师，并颁发证书，提升教师荣誉感。

“想不到自己会受到表彰，政府此举使我们乡村教师得到极大的鼓舞，我觉得当老师是值得的。”2016年9月10日的表彰大会上，胸戴大红花，手拿烫金的荣誉证书，已经54岁的西昌市安宁镇中心小学教师胡孝忠，按捺不住内心的激动。

对策二：定向培养教师，职称评定予以倾斜

招不到理想的教师，招进来的又不是本地人，人心思走。为打破这一困局，泸州市借鉴以前的中师生培养模式，并进行大胆尝试。

泸州市出台《泸州市免费定向培养村级小学教师实施意见》，采取生源本土化、培养全科化、就业定向化模式，委托泸州职业技术学院在3年内为古蔺、叙永、合江三个贫困县免费定向培养村小全科教师900名。2016年，已启动首期300名村小全科教师培养计划。

“既为本地籍贫困家庭学生提供免费上大学的机会，又能使村小招到满意的教师，进得去，留得住，教得好。该计划的实施将逐步提升村小教育质量，有望破解乡村教育发展难题。”泸州市教育局相关负责人说。

同时，泸州市规定，在贫困县乡村学校工作10年以上，非贫困县15年以上，具备中级职称资格的教师，直接评中级职称，不占职数。截至2016年底，泸州市已有354名符合倾斜条件的教师被评聘为一级教师。

对策三：成立学校发展联盟，抱团共进

视频同步教学，学生可以与前端老师自由交流，不懂的地方马上提出。用这种方式授课的并不是名校老师，而是普通的村小艺体教师。

沙发椅、小方桌，靠着抱枕，孩子们顺手就能取到《红胡子巨人》等图书，看累了，还能去教室角落里弹奏电子琴愉悦一下，感觉就像是在自己家似的。

记者在广元市利州区采访时，已是晚上9点，校长张平原掏出手机，兴奋地同记者分享学校老师正在进行的读书会。

这些变化要不是亲眼所见，很难相信是村小的现状。

和当前不少村小面临的困境一样，利州区的农村学校生源锐减，教师不断流失，乡镇渐渐失去往日的繁盛。

2014年，利州区的村小决定打破僵局，寻求自救。当年12月19日，14所学校联合成立“广元市利州区微型学校发展联盟”，抱团取暖。

联盟成立后，先后实施管理互通、研训联动、质量共进、文化共建、项目合作、资源共享六大行动。一次次管理论坛和教学研讨，一回回学习培训和读书沙龙，一项项关爱活动和艺体展示，原本安静、沉寂的村小，热闹了起来。

孩子们敢于发言了，老师们的情绪回暖，校长们自信心提高。甚至有家长将城里念书的孩子送回来上学，方便照顾，也节省了一大笔开支。目前，联盟正不断挖掘乡土资源，开展乡土教育，让乡村孩子充满自信，热爱家乡。

“只要肯想办法，通过自身的努力，办美丽乡村小学绝不是梦。”张平原说，换个角度去思考教育问题，乡村教育有自身的特点和优势，不用一味跟在城市学校后面跑。

对策四：成立学区，拓宽职业发展平台

高县羊田乡中心校校长凌宗弟告诉记者，以前，学校想搞教研，但是自身水平达不到，老师们特别想要一个职业发展平台。

有类似困惑的校长和教师，并不在少数。一些地方通过开展结对帮扶、多途径培训教师、举办讲座等方式，期望提高教师的教学水平。

但凌宗弟认为，之前的结对大多是以强扶弱，存在“居高临下”的情况，培训较少照顾到乡村学校的实际情况，而且短期的、局部的学习也很难奏效。

2015年，高县成立学区，形成城乡学校共同体，一开始就高开低走，既在制度设定上严格要求各方责任，教研理论支撑上高起点，又制定了各项细则，结合农村学校实际，小切口入手，调动村小教师参与教研的热情。

羊田乡中心校所在的罗场学区，由县实验一小领衔，包括罗场镇中心校和蕉村镇中心校。除了去实验一小听课外，几个学校更注重朗诵、简笔画、粉笔字和现代教育技术等教师基本技能的练习，老师一起磨课，表达困惑与交流。看似“低端”的学习，对新教师却十分有用。

“必须把基本功练扎实。现在，有些老师是非师范专业的，不这样练，上课都不知道从哪里开始。”凌宗弟说，每位老师都能参与，自信心慢慢就提高了。

在县实验一小校长李晓玲看来，既然招进年轻教师，学校就有责任培养。每次示范课后，李晓玲都要求听课教师交500字的总结，一起分析，然后给予实用性指导。她坚信，不用长篇大论，每次进步一点点，日积跬步，定有收获。

正是这“一点点”逐渐撬动沉闷的气氛。罗场学区正在进一步探索如何将乡土资源引入教学中，形成各自的特色。比如，羊田产优质红薯粉，学校准备搞红苕盆栽，融合科学、语文等课程。凌宗弟期待的育阳光、健康少年，或许不是梦。

对策五：改善生活条件，温暖教师心灵

“刚来学校时，没有天然气，做饭用的是电磁炉，但是电压不稳定，经常吃夹生饭。”2013年，大学毕业的邹丽苹来到泸县石桥镇红山小学教书，乡村学校生活的不便让她甚是烦心。

“生活条件差，留不住老师。2012年左右连续走了好几个，实在没办法的时候，只有找代课教师渡过难关。”红山小学校长姚明远说，教师减少，学生也跟着锐减，人数最少的时候不足190人。

近年来，虽然红山小学的教学楼和教学设施大为改善，但教师的住宿条件依然是一大短板。

2015年，泸县在全县村小开展有电脑、有网络、有伙房、有教师午休室、有天然气的“五有”建设，让乡村教师住得舒心。

邹丽苹现在在村小的生活是这样的：早上起床，在送菜来的菜农处买菜和肉，暂时吃不完的放在冰箱内；电压足，不断电，电饭煲可以煮一锅香喷喷的米饭；天然气直通宿舍，炒菜火力旺，放学后，在夕阳的余晖下和同事们一起做晚餐。她过上了自己一直憧憬的教书生活。

生活舒心的乡村教师，更加投入教学工作，学校的教学质量得到保障。附近的孩子们放学后还可以与他们一起玩或阅读，家长对老师的认可度提高了不少。