课堂里常常出现这样的现象：老师一提问，原本闹哄哄的教室瞬间就变得静悄悄的。如何改变课堂上这种“有问无答”“启而不发”的尴尬局面呢？

一、找准学习起点，合理进行教学设计

课堂上出现“有问无答”的状况，有可能是教师的问题太深奥，学生不感兴趣，也不知道怎么去回答。为此，我们在进行有效教学设计前，要深入了解学生的学习兴趣、学习准备状态和学习起点能力，做到有的放矢。

通过观察学生在课堂内外的活动情况，了解学生的学习态度、思想状况、兴趣爱好等；通过旧知识的复习、学生作业分析等方式，多渠道地了解学生的认知起点、学习情况、对某项知识的掌握情况；通过家庭访谈、和学生个别谈心等方式，进一步了解学生的学习态度、学习方式、生活方式和经验等，然后进行综合把脉，分析学生是否具备了新知学习所必需的认知基础，是否已掌握或部分掌握了新知识，分析哪些内容学生自己能学会，哪些内容需要相互讨论，哪些内容需要教师点拨和引导，然后进行有针对性的教学预设。

二、构建师生互动、生生互动的探究课堂

教师要转变以自己为中心的旧观念，注重角色换位，努力营造师生互动，生生互动的动态课堂，注重学生的思维训练和能力培养。第一，不做播音员，而做引导员，不要只把学科知识照本宣科地播送出去，而要善于引导学生去自主合作探究。第二，不做演员，而做导演。课堂上，老师不能只按着教案设计来表演，让学生在台下做观众。教师要做导演，引导学生参与课堂表演（讨论、探究），要注重激发学生的兴趣，创造自由的环境，培养创新思维。第三，精心设计问题，激发学生兴趣。课堂提问不在多，贵在巧，贵在有效。问题要有针对性，因人而问。要根据不同学生的兴趣爱好等差异，设计适合他们起点能力的问题。

我们可采用以下几种提问方式：一是激趣式提问。设计一些既与教材内容相关，又让学生感兴趣的问题，调动学生主动思考，积极参与探究。二是刨根问底式提问。设计递进性问题，促进学生积极思考，不仅“知其然”，还“知其所以然”。三是正反式提问。在某个问题得到解决以后，提出“假如不这样做，行吗？”等反面问题，引导学生深入思考。四是悬念式提问。在教学结束时，设计与下节课内容有关的问题悬念，激发学生课后延伸思考。教师要善于创设一些能引起学生问题欲望的场景，为学生创设提问的机会，逐步培植学生的质疑能力。

三、让学生慢慢碰撞出合作思维的火花

特级教师吴正宪曾上过这样一节公开课。课堂上，她指着出示的画面问：“从这幅图上你们看到了什么？”好半天没人理她。场下的老师不仅为她捏了一把汗。5分钟过去了，还是没人理她。沉寂了一会儿，终于有人应了：“桃！”另一学生说：“树！”“还有想说的吗？”“3个桃！”“这个同学真了不起，不仅看见了桃，还发现了重要的数学信息，3个!”“大家还有想说的吗？”慢慢地，课堂活跃了起来，到下课的时候，学生都还不想下课呢。

教育是慢的艺术。班上的学生总是有差异的，有的缺乏坚强的意志和自我控制能力，有的思维比别的孩子慢一点，我们对待这些学生，要有耐心，不仅要牵着蜗牛去散步，还要懂得让蜗牛带着我们去散步。

我们要敢于放下师者的架子，站在学生的角度，给学生充足的思考时间。当学生对教学内容不感兴趣，注意力不集中时，学会慢下来，巧设情景，激发学生兴趣；当学生思维没跟上，回答不上来时，学会慢下来，适时给予点拨，给学生拓展思维的时间；当学生感到茫然无助时，学会慢下来，引导小组合作探究。……只有这样，才能激发学生的学习自信，调动学生的探究兴趣，构建愉快的、智慧的、高效的生本课堂。

（作者单位：四川省岳池县石垭小学校广安市教育体育局）