“李白街上走，提壶去买酒，遇店加一倍，见花喝一斗，三遇店和花，喝光壶中酒，试问酒壶中，原有多少酒？”当数学不再是枯燥的加减乘除，而是和文学一样兼具趣味性和韵律美，你觉得如何？

目前，很多老师在数学教学中主要采用听讲形式教学，手段比较单一，不利于激发学生学习兴趣。其实，数学课也可以通过有意思的方式，让学生兴趣盎然。

让十分抽象的数学题，兼具文学诗词一样的趣味性和韵律美，不仅有助于改变许多人心目中“数学就是枯燥的加减乘除”的刻板印象，充分调动学生学习数学的兴趣和热情，也是将数学文化更好地渗透于数学教学，提升数学教育的文化品位，增进数学教学感染力的一种重要方式。

数学教学背后的数学文化，与文学诗词所表征的文学艺术，在更深层次的人文精神价值层面，其实是高度融合贯通的。诚如数学大师丘成桐曾指出的：“好的文学诗词将人与人的关系、人对自然界的感受生动呈现出来。伟大的科学家不也是同样地要找到自然界的真实和它永恒的美丽吗？”“数学家也是企图构造一个架构，来描述见到的数学真理。”

那么，要想将数学文化更好地渗透于数学教学中，有许多值得一试的做法。

其一，将美学教育更有机地融入数学教学。通过向学生尤其具有形象思维优势的中小学生，充分发掘数学概念、公式中固有的直观感性之美，如对称、和谐、简洁之美，让学生充分意识到，数学不止是抽象的，更是美的。“数学是这个世界之美的原型。”

其二，将数学历史与数学教育更好地结合起来。通过向学生讲述相关数学思想、方法产生发展的历史，以及其中许多杰出数学家的人生故事，不仅可以让相关的数学知识变得更加鲜活具体、生动亲切，也能让学生从中了解到数学学科的发展历程，充分领略和感受数学家独特的智慧和人格魅力，并从中深刻认识到，数学文化之美不仅是数学自身之美，也是数学探索过程之美、数学家的精神人格之美，进而更好地激发学生积极主动学习数学的兴趣和愿望。

其三，将数学教学与学生日常生活、社会实践充分打通。如结合教学需要，创设各种问题情境，引导学生从日常生活、身边琐事中，寻找生动具体的数学课题，并运用所学的数学知识，去尝试思考、解决这些课题。借此让学生明白，数学不止是一堆概念、公式的推演、计算，也是一个丰富多彩、充满乐趣的好玩过程，数学绝非“无用”，而是有着无处不在的大用。同时，学习数学的目的，也并非只是为了考试升学，更是为了提升我们各种内在的科学理性素养和能力。如严密的逻辑思维能力、客观理性分析问题的能力。

这意味着，数学文化，不仅与社会生活有着千丝万缕的联系，而且与文学艺术等其他学科一样，也是一种深具“观乎人文以化成天下”价值和功能的文化，这样的数学文化不仅应当渗透，而且原本就深深根植于数学教育中，不止需要从外部灌注，更有待我们不断从其内部去深度挖掘。

（作者单位：湖北省荆门市实验小学）