下学期即将上小学的菁菁是“喂”着绘本度过幼儿园时光的，光这点，就没少让小时候没看过绘本的姐姐羡慕。所谓绘本，顾名思义就是画出来的书，但它不等于“有画的书”。它是一种独立的图书形式，有少量的文字（有些绘本甚至只有图）、精美的图画、简单却寓意深刻的故事，内容涉及文学、艺术、科普等各个领域。越来越多的幼儿园将绘本阅读作为重要的课程内容，北川羌族自治县安昌幼儿园对绘本阅读进行了挖掘拓展，形成了特色园本课程。

读绘本：走出讲故事的固局

“今天我们要认识一只神奇的小鸟，在老师讲之前，谁能告诉大家这只小鸟身上发生了什么故事。”“‘陈妈妈’，这上面好多字都不认识呀。”“不认识没关系，咱们先不管文字，图画已经告诉我们很多信息，告诉老师，你们从图画上看到了什么。”在陈莉的引导下，孩子们你一言我一语，《变色鸟》故事已被拼凑出大概模样，更有令陈莉意想不到的奇妙解读。

“绘本阅读的‘读’并不是让孩子像大人一样通过文字读出故事，更不是老师把故事读给孩子听。”教务处主任陈莉介绍，在引入绘本阅读教学初期，幼儿园也曾陷入误区。在南京师范大学宁宜幼儿教育研究发展中心的系统指导培训下，老师们逐渐走出误区。

“对文本关注过多，先入为主地给孩子讲故事。”宁宜幼教西南中心主任何红梅在安昌幼儿园听了多名老师的课后，直截了当地“挑刺”。她指出，3—6岁儿童主要通过感知认识世界，他们可以通过精美的图画对绘本内容进行丰富的联想，可以通过观察画面来了解故事中人物之间的关系、发生的故事，从中体会到丰富的情感。而老师简单地以讲故事书的方式把绘本讲给儿童，失去了绘本本来的意义。

老师们逐渐转变观念，将视线从文本转向画面，将绘本阅读的重心从老师讲故事转向孩子读图画。

教师邱海珍感叹：“每个孩子都是读图的天才。”一次在上《两朵白云》时，她请孩子们自己观察画面。其中一页是茫茫变成小老虎，一个小朋友说：“这只老虎好丑啊。你看，它头太大了，身体又太小。”“我惊奇地发现他能仔细观察画面，并能完整表达自己的想法。”邱海珍说。

学龄前儿童较易受到外界刺激的影响，为他们选择适当的环境进行阅读有着重要作用。阅读环境创设成为安昌幼儿园绘本课程的一个特色。例如“梦幻西游”环境创设，老师和孩子一起设计完成了“水帘洞”“御花园”，一起在“藏经阁”里翻阅精彩故事，一起在“高老庄茶馆”大话西游。

安昌幼儿园还将绘本阅读从教室扩展到整个校园。校园随处有供绘本“漂流”的书柜，孩子们在梧桐树下聆听《风中的树叶》，在“勇敢森林”感受《绿野仙踪》。……

画绘本：想象力跃然纸上

《小蚂蚁飞上天》讲述了一只小蚂蚁想飞上天旅行，却没有办法，在蒲公英和风姐姐的帮助下终于圆了梦想。中班幼儿唐睿鑫看完故事后，发挥想象，用绘画续编了一个童趣十足的故事，讲述了小蚂蚁与白云哥哥、月亮姐姐的奇遇。续编绘本画面丰富，人物稚趣生动。园长梁娟笑称：“作品把老师们都惊艳到了。”

儿童教育家陈鹤琴曾说：“绘画是语言的先导，是表示美感的良器。”画绘本是安昌幼儿园绘本阅读的延伸。老师指导孩子们在理解绘本的基础上，大胆表达自己的想法，把想说的、想做的、甚至可能说不出来或做不到的事，通过绘画的形式表现到自创的绘本中。

实践过程中，安昌幼儿园又对“画课程”进行了拓展，融入纸工、泥塑等多种形式。这一课程又被利用为亲子共读、共创的桥梁。

在完成《好饿的毛毛虫》绘本阅读教学后，老师鼓励孩子们和父母一起续编毛毛虫的故事。中班幼儿陈诺和父亲用特别的方法制作的绘本《蜕变》，成为获得“点赞”最多的作品，被放到了展览架上。陈诺的父亲表示：“跟女儿合作完成自制绘本是一个很棒的体验，女儿的想象力更是让我惊讶。”

“儿童是天生的色彩大师，老师们从孩子的兴趣入手，帮助他们建立了自己的图画世界与绘本的图画世界的联系，也帮助他们建立了与文字的联系。儿童由读图进而读书，由绘画进而写作，一切自然生成。”何红梅说。

演绘本：动态的阅读体验

“每次孩子们用肢体动作、表情和语言将绘本上的故事活灵活现地表演出来，我总会在一旁静静地看上半天，表演成了阅读的另一种呈现方式。”梁娟介绍，故事表演，是安昌幼儿园绘本阅读教学的动态延伸。

为了给孩子们提供丰富的表演环境和表演机会，各班教室都设置了故事表演区，走廊上设置了大型公共区角“娃娃舞台”，供孩子们进行绘本故事表演。老师们有目的地完善和更新表演材料，根据故事内容及时更换和调整环境、道具、服装等辅助材料，通过场景创建，让孩子们融入故事情境之中，体验表演的快乐。

“区角表演活动的开设，让绘本故事融入幼儿生活，不被掩埋；也让认知理解能力暂时落后的幼儿逐步理解故事内容，加深对绘本阅读的兴趣；更让孩子们在语言表达、社会性交往上得到锻炼提高。”梁娟说。

很多家长反映，孩子在家时总让家长表演绘本中的情节，当家长表演不好时，孩子还要进行纠正。老师们受到启发，每年的阅读节都将家长请进教室和孩子一起表演绘本故事。

何红梅认为，绘本表演课程的意义在于，让幼儿在表演过程中产生移情现象，随着主人公的情感变化而丰富社会性情感体验，学会分享、合作、谦让等品质，学会更好地与同伴沟通交往，逐步领会真善美，摒弃假丑恶。

教师观点：

爱上阅读比学知识更重要

“某某家孩子4岁就认识多少字。”“某某家孩子5岁就会背多少首诗词。”“你们一天到晚带着孩子做游戏、看图画书，孩子能学到什么呀？”陈莉无奈地说，每届新入园幼儿家长中总有一部分对幼儿园的教学方式表示怀疑。

很多家长希望通过绘本让孩子认识更多字，随着数学、科学类绘本的出现，家长们也希望借此增强孩子数学等方面的能力。在陈莉看来，更重要的还是让孩子爱上阅读。

对家长的引导成了老师们的另一项重要工作。每学期，幼儿园都要利用家长会、家校共育活动以及微信群，对家长进行理念宣传，同时，对家长在家庭绘本选择与使用上进行指导。家长应该学会弯下身和孩子说话，避免将绘本用成知识和价值说教的工具。