一年级组召开质量归因分析会。

会上，各位老师针对检测中自己班学生出现的问题进行统计、分析、比对，有的老师把困惑抛出来，大家建言献策；有的老师则就下一步教学改进谈了设想，并真诚听取其他老师的建议。

大家针对问题设计措施，针对成绩总结方法，把好的建议拿出来共享。

其实质量归因分析会就是给老师们提供的一个交流场所，让各年级的教师在一个单元教学结束后能够针对学生的学习情况进行教学反思，以便改进教学方法，不时反思自己的教学行为。

从最近参加的各年级会议中，我发现老师们从最初的抱怨到后来的反观自己的教学行为，从最初的只谈自己到后来的相互借鉴，老师们在不断敞开心扉，在交流碰撞中发现自我、提升自我、改变自我。

一个人的状态是决定他能不能做事的基础，有了这个基础后就需要培育科学的做事方法了，对老师而言就是科学有效的教学方法。

为了让老师们把目光聚焦课堂，学校设计了主题为“备观议”磨课行动的校本教研活动。备——集体备课、研课；观——观察课中学生、教师；议——针对不同的观察点进行议课。让年级组老师围绕一个教学内容，进行多次磨砺，在同年级各班不断试上，不断总结修改，在修改中不断提升对课堂教学环节价值的再认识、再实践，最后形成一堂集集体智慧于一体的展示课堂。

磨课的本意不在于最后成型的所谓“样板课堂”，而是在整个磨课的过程中，每一位参与的老师都“经历了一堂好课形成的过程”，在这个过程中，每位老师的智慧发挥出来了。可能为了某个环节的修改要查找许多资料；可能某项活动的设计要思考背后的价值意义；可能为了某一方面的课堂观察要进行必要的统计分析等等。在这个过程中，一个团队能够心往一处想，劲往一处使，同年级组的老师能够直言不讳地指出自己在课堂中看到的、想到的意见或建议，大家会针对教学活动设计背后的价值进行反复斟酌、实践，以期达到“有效”，这就是回归课堂的本真。参与的老师对课堂的认识、理解加深了，进而能够在平时自己的教学中起到潜移默化的作用。

当然，课堂教学只是引导老师专业成长的途径之一，其他诸如帮助老师享受教研乐趣、帮助老师建立属于自己的课程体系等都是提升教师专业化水平的有效途径，只有老师从教学中找到了自己，享受教育、做一名幸福的教师才会变成可能。

（作者单位：四川省南部县第三小学）