当下中小学教师在课题研究选题上讲究“高大上”，过程中出现了“抓两头，带中间”的做法。课题开题热闹非凡，结题大张旗鼓，但研究过程却冷清异常。要想摆脱这种窘境，就得倾注于小课题研究。

小课题研究，就是教师以教学过程中迫切需要解决的小问题为研究对象，以解决小问题为研究目标，以各种有利于解决问题的经验、知识、方法为研究手段，在提高教师教学水平之余，能体现教师的人生价值、科研水平，促进教师成长的研究。

首先，小课题研究定位要“小”。教育科研从研究范围划分，可分为宏观研究、中观研究和微观研究。宏现研究是对与国家、社会发展密切相关的重大问题作综合性、系统性的研究。微观研究则是对教育问题进行具体细微的研究，针对某个实际问题。中观研究则介于宏现研究与微观研究之间，是某一范围内进行的综合性教育科学研究。小课题研究要想在中小学教育教学中切中要害，就得定位在微观研究上。

其次，小课题研究范围要“小”。按研究领域划分，教育科研可分为基础研究、应用研究和开发研究。基础研究是基本理论研究，以建设和发展理论体系，系统地阐述并检验各种假设、原理、法则为最终目标。开发研究则是在基础研究和应用研究的基础上，以具体技术的表现形式为目标，以具有实施价值的规划、对策、方案、方法、程序等为成果，将成果经验加以推广和普及。而应用研究则是运用教育基础理论知识，解决教育工作中实际问题的研究。显而易见，中小学课题研究属于应用研究范畴。基于应用研究的意义，小课题研究在研究范围上要做到“小”，就得实施校本研究。校本研究密切结合学校工作实际，由学校自行确定课程，自主设计与实施的教育研究活动，以校长和教师为主体。由于校本研究课题全部来自学校自身工作实际，所以教师、校长既是教育者，又是研究者。

再次，小课题研究方法要“小”。中小学教育科研是教育科研的一个特定领域，它具有教育科研的一般特点，又具有不同于高等院校和教育科研机构的自身特点。那么，中小学课题研究的方法如何做到“小”呢？

纵观教育科研方法，行动研究最适合。

行动研究以中小学教师为研究者，以教学的相关活动为研究题材，以日常的教学情境为研究情境，以教学活动的改进为研究目的。与教育实验相比，行动研究不一定需要有理论假设，不需要严格控制变量，不需要对测量工具进行严格检验。在教育情境中开展行动研究，其主体是教育实践工作者，即中小学教师，既可以单人研究，也可以教师、专家、行政管理人员共同参与。研究的问题是中小学教师在教育实践活动中遇到的问题，研究场所是实际的教育工作情境，研究过程本身具有其他研究方法无可比拟的动态性、灵活性、可操作性不断循环的特点。行动研究结果的应用者是研究者自己，研究者与应用者双重角色集于一身，形成一体两面的态势。这样会使研究与教育实践、管理工作有机融合起来，从而达到提高自身素质、改进工作方式、增强专业精神、理论与实践相结合的目的。

（作者单位：甘肃省武威市凉州区教师进修学校）