课堂教学的中心环节是教师对课堂教学的组织。要做好课堂教学组织，教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，调动学生的学习兴趣，激发学生的情感，从而促进课堂教学效率的提高。

一、营造和谐的课堂氛围

和谐的师生关系对创设良好的课堂情感氛围，显示学生的创造潜力有着十分重要的作用。学生只有在轻松和谐的课堂中，才能有最理想的学习状态。

如在学习汉语拼音《gkh》一课时，可以用儿歌导入：哥哥有只小白鸽，小白鸽呀爱唱歌，咕咕咕，咕咕咕，引来蝌蚪笑呵呵，大家一起真快乐。孩子们听学儿歌兴趣盎然，很快猜出儿歌里面藏着3个声母“g、 k、 h”，从而导入本课教学，通过各种形式的活动达到人人会读。这个故事本身具有较强的情节性和趣味性，再加上绘声绘色的描述，穿插其间的活动参与，深深吸引了学生。课堂弥漫着一种轻松、愉悦的氛围，这种轻松、愉悦会转化为进一步学习的强大动力，让孩子们置身于一种探索求知的情境中，积极主动地去探索新知识。

二、重视教法与学法结合

教与学是一项双边活动，教师的教法旨在调动学生学习的积极性，并指导学生正确运用科学的学习方法。

例如识字教学，教师必须教给学生识字的方法、规律，教给学生怎样拼读音节、怎样识记字形等。又如学习《桂林山水》第二段，可以采取导读法，训练学生“美读”。通过读将作者的情感传达出来。通过反复诵读描写漓江水静、清、绿的地方，让学生读懂这一节写漓江的水的三个特点。最后让学生讨论：这段话写漓江的水，为什么又要先写波澜壮阔的大海，水平如镜的西湖？通过讨论，学生明白了作者这样写是为了引起读者的兴趣，突出漓江的水与众不同。课文第三段在写法上与第二段相似，要求学生用同样的方法自学第三段。通过学法指导、练习学法，最后掌握学法。教法与学法结合，真正提高学生的语文核心素养。

三、采用开放互动的教学模式

新课程倡导合作、互动、探究的教学形式，但小学生阅历浅，知识单一，教学中若不结合实际，仅追求新颖，不但达不到提高教学质量的目的，反而会使学生养成不良的习惯。

采用“开放、互动、探究”教学法，一定要做到放得开，收得住，散而不乱。要求要明确，检验要到位。具体地说，每上一篇新课文，首先要吃透教材，备好课，设计好每一个教学环节，把阅读课文、听写生字，尽可能放手交给学生，让他们在小组内自主学习。然后集体评议，重点检查，共同探讨，得出结论。最后适时指导，启发引导，对小组内解决不了的，带有普遍性的问题作为作业，在第二课时检查交流学习效果。

四、鼓励学生质疑和创新

学起于思，思源于疑，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的动力，课堂教学的目标性和有效性才更强。教师在指导学生学习时，要促使学生发现问题，变无疑为有疑。

教师可在指导学生读书过程中有选择地让学生的思维在某句上定格，发现问题。如在学习《绿色的办公室》一文时，引导学生质疑文中“列宁化装成割草工人”一句中为什么用化装，而不用化妆？“只容得下一个躺在里面”一句中的“躺”能否换成“睡”字？通过反复训练，学生就会敢于质疑、善于质疑。问题由学生提出，最终还应由学生自己解答：浅显的问题个别点悟；普通性的难题组织集体研讨，教师点拨讲解；有争议的问题，教师不急于表态，让学生各抒己见，引导学生自读自悟；答案需具体分析概括的，可把一个大问题分为几个问题，层层剥笋，启发学生一步步思考，逐渐揭开谜底。教师通过疏、引、拨等不同方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题。

（作者单位：四川省巴中市巴州区教育科技体育局）