学期末，学生要到校领通知书，在向学生发通知书时，我会对本期学生的学业成绩作一个总结。有表扬，也有批评。这一次与以往不同的是，表彰有一个环节是学生自主发奖品的过程。依据就是“你是一个负责的好老师，或者你是一个爱学习的好学生”。这事的起因还得从学期开学说起。

开学第一单元测评过后，班上有很多学生成绩不尽人意，对这些学生，我花了很多时间，不厌其烦地耐心辅导，但因为学生多，班额大，需要帮助的学生太多，我有些分身乏术，又收效甚微。

一天，正值下课，去邻班吴老师班上，见吴老师安排学生给同学讲数学，看到“小老师”们认真负责的态度，我深受启发。于是我开始思考，也给我班上的学困生们找找“老师”。怎么做才能既能不伤差生的尊严，又能让他们的学习进步呢？应该尊重学生，让学生主动想进步，这样的教学才有效。

一堂拜师好学的班队课在我的脑海中成型了。

“同学们，根据平常的学习情况，我发现我们班有些同学在学习上需要同学的帮助。哪些同学需要帮助呢，请举一下手。我们班的班级氛围一直以来比较宽松，加上三年级的孩子比较单纯，所以成绩差的孩子都自然地举起了手。

“这么多的同学都需要帮助，哪些成绩好的同学愿意来帮助这些好学的同学呢，赶快来认个‘学生’吧。”于是，成绩好的班委干部、组长，纷纷主动指定了要帮助的学生。我又问了“学生”愿不愿意接受“小老师”的帮助，得到双方同意后，结对子方算成功。有的“老师”有一个或两个“学生”，总之要求帮助的孩子都有人去帮助他了。接下来。我又给孩子们调整座位。如果一位“老师”只有一个“学生”，那他们就是同桌，如果一位“老师”有两位“学生”，那么其中一位是他的同桌，另一位便紧邻这位“小老师”而坐。

在以后的学习中，“小老师”便担负起帮助“学生”解决学习中的难题，指导督促“学生”学习的任务。在学习中，也有“小老师”向我告状“某某学生在学习中不听安排”，我便去找“某某学生”谈心，动之以情，晓之以理，使学生之间的“师生”关系更为和谐。

通过一个学期的实行，学生都有了不同程度的进步，同学之间的关系融洽，我的教学也轻松了。

一学期结束，正是肯定孩子们努力的时候，我将准备好的奖品一一摆放好，请“学生”上台领取奖品，发给帮助自己的“老师”。有“学生”领起奖品，十分乐意地送给了自己的“小老师”。也有的孩子不是送给自己先前认定的“小老师”，因为那位“小老师”没有负起责任，未曾帮助过他，而是送给了真正帮助过自己的人。

接下来，我又请“小老师”领取奖品，奖给进步的“学生”。在礼品互赠过程中，我看见了孩子们的真诚、互助，积极追求上进的美好品质，这是一个良好班集体必须具备的要素。

（作者单位：四川省安岳县通贤镇中心小学）